对小学数学课堂提问有效性的思考

屠燕琼

[摘 要] 小学数学课堂教学其实就是教师与学生之间交谈的过程，形成了“师问生答”“生问师答”“生问生答”等“问答”形式多种多样的数学活动，但最主要的形式还是“师问生答”，教师一个好问题的提出，就像在学生现有的知识水平和最近发展区之间架起了一座智慧的桥梁。

[关键词] 课堂提问；教学课堂；小学数学

一、基于激发兴趣，构建快乐数学

【案例1】“三角形三边关系”教学片段（人教版四年级下册）

生1：老師，为什么我的小棒怎么摆都摆不成三角形。（马上有很多学生随声附和）

生2：（骄傲地说）“我摆成了三角形！”

（教师建议学生们互换小棒）

师：刚才我们互换了小棒，小棒的数量没有改变，但每根小棒的长度却改变了。能不能摆出一个三角形是由每根小棒的长度决定的。那么，怎样的三根小棒才能摆出一个三角形呢？……

在老师独具匠心的引领下，学生从“随心所欲”地摆到“寻根究底”地摆，情绪被调动，思维被触动。显然，课伊始，趣已生。快乐数学，趣味问答。

二、基于体验过程，加深知识印象

【案例2】“圆的认识”教学片段（人教版六年级上册）

学生用圆规、一元硬币、瓶盖等方式画出一个个圆后，师生交流。

师：刚才同学们用不同的方法得到了一个圆，现在大家仔细观察这些圆，你能发现有什么不同吗？

生：用圆规画的圆中间有个小洞，而用硬币画的是没有的。（其他同学表示赞同）

师：（师指着那些没有小圆点的圆）你们能不能找到这些圆里的小圆点呢？试试看！

（学生们开始尝试，有的学生动手折，有的学生用尺子量，还有的学生用圆规比画……约3分钟）

如果没有学生亲身经历和体验，这样的结论是很难得出的。正如华盛顿图书馆墙上的一句格言：听过了会忘记，看过了能记住，只有做过了才能学会。

三、基于训练技能，着眼终身发展

【案例3】“锐角和钝角”的导入教学片段（人教版二年级下册）

从实物中抽象出角，屏幕上留下6个角。

师：看看这些角，你觉得哪些角是直角的哥哥，哪些角是直角的弟弟？

（学生观察思考，小声议论，约1分钟后）

生：我觉得第1个角、第4个角是直角的弟弟，第3个角、第5个角是直角的哥哥。（其他学生表示赞同）

师：为什么？

生：第1个角、第4个角都比直角小，所以是（直角的）弟弟。第3个角、第5个角都比直角大，所以是（直角的）哥哥。

师：你怎么知道第1个角、第4个角都比直角小，第3个角、第5个角都比直角大？

生：比一比就知道了。

师：怎么比呀？谁来演示给大家看？

（一名学生前来，拿起讲台上的三角板，将三角板上的直角边和第1个角的一边重合）

生：角的这一条边在三角板的里面，所以这个角就比直角小……

在“怎么比”这个问题的牵动下，学生主动利用三角板中的直角和这些角进行比较，在动手操作中不仅强化了基本技能，更强化了对角的认识，为揭示锐角和钝角的概念做了充分的铺垫。

四、基于经历体验，走进生活数学

【案例4】“统计与可能性”教学此段（人教版五年级上册）

师：现在，我们门口小店老板娘要搞个促销活动，设计一个抽奖活动，你怎样来帮助她设计抽奖方案呢？

生：我们设计的是游戏大转盘，因为小店老板娘的顾客群体大多是小学生，消费水平不高。所以，我设计了这样一个抽奖方案：顾客满10元可以抽奖一次，抽奖箱中一共有1000张奖券，有100个鼓励奖——“小橡皮”；50个幸运奖——“透明胶带”；3个一等奖——“毽子”，1个特等奖——“溜溜球”。

师：真是个会做生意的小家伙，很有商业头脑。你们觉得呢？……

总之，教师应该科学地设计“问题”，通过及时巧妙的提问唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生的基础知识得以夯实，基本技能得到提高，有效地提升学生的数学素养，教师善“问”，学生乐“答”，数学课堂因此更加精彩！

参考文献：

[1]余文森.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.