巧用词语 盘活语言

周丽亚

[摘 要] 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后、“语文园地”之前都设置了词语盘点，在平时的教学中，词语盘点里的词语只要求学生读过、抄过、听写过，其实，词语盘点大有文章可做，是有效的语文资源，需要大力发掘。笔者以第七册语文教科书上的词语盘点为例，对词语盘点的教学有了浅薄的尝试，发现这些词语是丰富学生词库的肥料、引领学生复述的拐杖、联结学生生活的桥梁。

[关键词] 词语盘点；积累；运用

《语文课程标准》强调“会读、会写”，并要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。新课程对“词语”相当重视，从四年级上册开始，每组单元增加了单独的词语盘点。编者把这类词语单独列出，目的是让学生能扎实地积累这些词语，最终能自如运用这些词语。于是，我把第七册语文书上八个单元的词语盘点，单独拿出进行认真的“盘点”，发现每个单元的词语盘点一般都在48个左右。虽说盘点中的词语都在文中出现过，但要想让词语内化为学生自己的语言，仅靠机械读写的积累是绝对不行的，这些词语是丰富学生词库的肥料、引领学生复述的拐杖、联结学生生活的桥梁。

一、词语是肥料，丰满学生的词库

语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”。词语积累是最基本的语言积累。积累足够的词语，对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。通读了第七册语文八个单元的词语盘点，我发现同一个词语盘点中的许多词语都有或构词、或意思、或偏旁上的相同特点，所以我在引导学生积累时，注意对词语进行分门别类的记忆。

1.构词相同

如ABB式词：

（第一单元）金灿灿 白茫茫 笑盈盈

（第三单元）火辣辣、笑嘻嘻、兴冲冲、毛茸茸

如AABB式词：

（第一单元）恍恍惚惚 郁郁苍苍

（第三单元）勤勤恳恳 蹦蹦跳跳

如ABCC式词：

（第三单元）可怜巴巴

（第四单元）生气勃勃

（第五单元）清波漾漾 人影绰绰

如事物+颜色：梨黄 葡萄灰 茄子紫

如2、4字意思相近： （第一单元）山崩地裂 风平浪静

如1、3字意思相近： （第三单元）枯枝败叶

2.意思相反（近）

（第二单元） 隐藏、隐蔽 宁静、静谧

（第六单元） 苍白、红润

3.偏旁相同

（第三单元）洋溢 愉快 铁锹 树杈

（第四单元）侍候 泥泞 涟漪

（第六单元）懒惰 怜悯 叮咛 嘱咐 湿润

对词语盘点进行有意识地归类，还要引导学生进行触类旁通式的积累，如“枯枝败叶”，学生了解了这个词的构词特点后，课外积累有此特点的词语：愁眉苦脸、欢天喜地等；如“梨黄”，学生课外积累：葡萄紫、烟灰、玫瑰红等；如“可怜巴巴”，学生课外积累：得意洋洋、千里迢迢等。变枯燥的词语抄写为各种形式的积累，这在无意中教会了学生积累词语和分类处理词语的方法，学生学得有滋有味。

二、词语是拐杖，引领学生复述

《新课标》明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。复述训练是培养学生听说能力的重要手段，复述过程是学生把文章语言逐渐内化的重要过程。可目前的现状是学完课文后让学生用自己的话复述课文，学生立刻变得哑口无言，断断续续，可见复述对于大部分学生来说是困难的，他们缺少搀扶，复述之路艰难坎坷，而词语恰恰是一根拐杖，引领学生走在复述之路上。

第三单元的一堂词语盘点课上，我出示词语让学生读后提问：读着这些词语，你的脑袋里出现了哪篇文章？全班学生异口同声答道：《巨人的花园》，我又问：那就请同学们借助这些词语来给大家说说《巨人花园》这个童话故事，并把自己复述的内容写下来。

十来分钟的准备后，学生看着词语滔滔不绝：

一个小村子里有一座美丽的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成茵，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。花园的主人巨人外出后，花园里常年洋溢着孩子们的笑脸。有一年，巨人回来就不允许孩子们进来玩，并且立了告示牌。隆冬来临，巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天到了，村子里的花开得很美，但巨人的花园仍然是严冬。一天，孩子们又来到花园里玩，巨人看见后，训斥他们立刻离开。孩子们离开后，花园里又狂风大作，这是巨人才明白没有孩子的地方就没有春天。

利用盘点里的词语引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，理清了课文结构，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力，起到了一举多得之效。

三、词语是桥梁，联结学生生活

李海林教授曾经说过这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心里变得丰厚起来。”字词看似孤立，延伸处和学生的生活紧密相连。老师应当“沉入词语的感性世界”，触摸文字的体温，抓住那些看似平常却能牵动到学生自身生活的词语，使他们在运用词语中碰撞火花，收获语言，提升能力。

每教完一个词语盘点，我总会让学生把盘点里的词语好好运用起来。或串编一个故事、或写一首小诗、或介绍一处熟悉的景点……变着形式引导学生运用积累的词语，几个简单的词语经过学生的揣摩加工，一篇篇精彩的小文问世。

语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用。有了“词语盘点”的帮助，学生习作有了可写的材料，更有了想写的欲望。借助“词语盘点”搭橋，链接生活，引导学生把“词语盘点”带进生活，让语文课课内的知识和课外有机结合，把语文学习与生活实际巧妙练习。

词语是学生学习语文基础，对本册教材中的每一组“词语盘点”深入的剖析、挖掘和利用，成为学生学习非常不错的“有机肥”。我们没有任何理由让如此肥沃的“词语盘点”教学走走过场，空留形式，而更应该本着“用活教材、巧用教材”的理念，耐心地琢磨每一组“词语盘点”编排的特点，不断探索规范有效的教学策略，让词语教学真正做到活学活用，真正为学生良好的语文素养的形成奠基。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]励汾水.实施有效的教学 [M].宁波：宁波出版社，2010.