多元智能理论在高中物理教学中的运用

魏美秀

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0241-02

美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在多元智能理论中提出，人的智能有八种：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能，内省（自我意识）智能，自然观察者智能.多元智能观与物理教学关系密切，从多元智能的角度来看，物理教学的目标就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处，不但要让学生学到知识，提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展。那么在物理教学中，如何发展学生的多元智能呢？

1.创设良好的语言环境、培养学生的语言智能

（1）教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅，教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课，使用规范的专业术语。教师讲课带点幽默很必要、幽默生动能吸引学生。为了使学生对难记的知识有兴趣，教师用巧妙的语言吸引学生、如把知识编成顺口溜、学生学得容易，便于记忆，也就爱学了。如①受力分析的步骤为"先重力、后弹力、再摩擦力、最后其它力"。②左手定则：因电而动；右手定则：因动而电。

（2）坚持让学生多发言，让学生多渠道全方位的参与课堂教学。比如一些概念可以让学生自己得出，还比如说一些简单规律，像"磁场"一章中有实验基础的"同向电流相互吸引，异向电流相互排斥"，让学生上台前讲课，讲物理题目，讲受力分析，讲运动情况分析，讲解题思路等等。

（3）适当留一些非书面形式的课外作业，例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。"做中学"是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到"视、听、动"总出击，手脑并用。通过调动学生的语言智能来达到物理教学目标，培养学生的语言智能。

2.精心设计、开发视觉、激活空间智能

（1）教师要多给学生提供实验的机会，增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验，实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么，怎样观察，培养正确有序的科学观察方法，观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力，激活空间智能。

（2）要求学生多用图示展示物理过程，高中学生应该在物体受力图、运动过程分析图上加强训练。类似的还有光学中规范的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。

3.解决具体问题，促进数学逻辑智能的发展

（1）提出开放式问题让学生解答。例如：現在人类冲出地球、探索宇宙奥秘已成为现实。宇航员在太空中的生活，学生很感兴趣。开展"假如失去重力，人类如何生活？"讨论，可以发挥学生的想像力，以增加学生学习自然的情趣，提高数学逻辑智能。

（2）构建重点概念的模型，能清楚认识概念和规律的表达式，且能鉴别，理解相关知识的区别和联系。如质点与点电荷，匀速直线运动和匀速圆周运动，一对相互作用力和一对平衡力等。

（3）培养应用数学知识处理物理问题的能力，能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，且能运用几何图形，函数图象进行表达，分析。

4.在实践、动手操作中发展身体运动智能

通过表演的方式进行教学，也可通过操作进行学习。例如在学习高一必修1《摩擦力》知识时，先让同学们做一个小游戏，让学生把一根粗细均匀的直尺水平地放在两个伸直并分开一定距离的食指上，当向里靠拢手指时，直尺在两个手指上总是交替滑动。这一现象的出现使学生惊奇不已，但没有人能很快说出原因。这时教师就让学生带着这个问题去看书。此基础上讲解摩擦力的概念，并借助摩擦块和弹簧秤讲解摩擦力的大小与哪些因素有关。最后，在总结时把直尺交替滑动是由于两手指上的正压力不等造成摩擦力不同的原因点明。

5.营造音乐环境，激发音乐智能

用音乐激发学生的创造力。如在高二选修3-4《机械振动和机械波》的教学中让学生探索各种乐器、琴弦的发声原理，并对各种音响设备产生声音和音乐的可能性进行实验，这样既使学生理解了知识，掌握了知识，又培养了学生的音乐-节奏智能，从而更好地应用知识。

6.开展合作学习，提高人际交往智能

采用互动式教学模式，让学生既动脑又动手、手脑并用，通过组织和引导学生进行探究活动，教学中师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作、促使学生参与、人人相互促进、以达到提高人际交往智能。例如在学习高二物理选修3-1《恒定电流》时，让学生与同伴交流各类家用电器的正确使用方法，电能起的作用；想象如果没有电，你的生活会是什么样子，然后做出陈述。

7.训练观察技能，发展自然智能

根据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具。在学习静电场时，通过使用现代化教学媒体，让学生观察自然界中各种电的状态。要加强教师的指导，把直观与必要的讲解结合起来。教学中的实物、图片、图表、挂图、模型、幻灯片、教学电影等，在教师的指导下，有目的，有步骤地观察，在观察中去把握事物的特征，发现事物之间的联系，由感性认识上升到理性认识，从而掌握事物的本质和规律。

根据物理课的特点，充分利用自然资源、人文资源和课程资源，要求学生走出课堂、走出校园、走向社会，走向大自然。

例如组织科学技术活动，要求学生亲自动手操作的技术型探索活动。

8.多元评价促进内省智能的培养

（1）做好课本上要求的演示实验，增加如"会跳舞的小纸屑"等趣味小实验和探究性学生实验，用足用好网络上的优秀课件，为学生创设好问题情境。教师用"你观察到了什么现象？"，"看到这些现象你作何思考？"等用语，促进学生形成求知心向，主动地建构知识并完成心理体验，促进内省智能的发展。

（2）教师要留给学生协作与交流的时空。例如在学习电场和磁场概念时，教师可用"你对电场（磁场）有哪些认识？"，"你能想象一下电场（磁场）的情景吗？"等用语启发学生，再在学生讨论回答的基础上修正归纳形成科学概念，实现对知识的认知顺序，从而更好地培养自然智能和内省智能。

（3）注重反馈教学，强化内省智能的培养。在课堂上多要求学生讨论问题；"磁场对通电导线的作用"的实验探究，让学生通过猜想、假设、实验、比较、归纳，感悟科学研究方法的同时，也训练了学生的多元智能。

总之，物理教学要从主智教学转变为全面教学；从注入式转变为探索式；从封闭式转变为开放式；从静态式转变为动态式；从专制式转变为民主式；从单一化转变为多元化；充分体现多元智能理论所体现的教学要全面性、探索性、开放性、动态性、民主性以及多元性，从而开发学生的多元智能，让学生真正理解并学以致用。