思维导图在高中历史教学中的运用

孙宏勋

摘要：高中历史在实施新课程以来，按专题的方式编排，使得历史知识的空间和时间的跨度都特别大，学生记忆历史知识难度，也大不喜欢上历史课。这就要求教师在教学中简化教学结构，又要保证知识丰满。高质量的思维导图把知识变得有条理、清晰，有缓解了学生的视觉压力和学习压力。转变了学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，自然提高了历史教学的有效性。

关键词：思维导图；历史教学

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0205-01

20世纪60年代，英国"记忆力之父"托尼·巴赞首创"思维导图"这一概念，它是从一个中心主题散发出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散树状图。 [1]这是一种将箭头、线条、关键词等连接起来，表达一个知识结构、逻辑结构的记录方法。思维导图在上世纪八九十年代传入到中国内地，随后逐渐应用于各学科教学中。

高中学生的思维正经历从形象到抽象的过渡，思维导图的图样形状能够将形象和抽象结合起来，是适合高中学生使用的学习工具。高中历史在实施新课程实施以来，就不再像初中历史那样按通史体例来编排，而是按专题的方式编排，这样历史知识的空间和时间的跨度都特别大，要想让学生能很清晰地记下高中所有的历史知识的确不是一件容易的事情。学生看到密密麻麻的文字就会觉得无聊，即使背下来没两天就忘了，索性不学，也不喜欢上历史课。这就要求教师在教学中简化教学结构，又要保证知识丰满。高质量的思维导图把知识变得有条理、清晰，有缓解了学生的视觉压力和学习压力，让学生有动力的积极学习。转变了学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，自然提高了历史教学的有效性。下面就来谈谈我是如何在高中历史教学中运用思维导图进行教学的，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.简化教学结构，优化教学设计

传统的板书教学，看上去非常条理，规范，但对于课容量较大的课，教师的板书量很大，課堂进度较慢，不宜对学生大脑形成有益刺激，反而将教学重点、难点淹没。运用思维导图，可以将全部基础知识点由一个中心关键词衍生出来，从而让学生对这一节课有个整体把握。下面以人教版高中历史（必修Ⅰ）《鸦片战争》一课为例，说明思维导图在历史课堂中的具体运用。步骤一：提炼关键词，明确目标。从课题入手，将两次鸦片战争确定为关键词，并让学生以此进行发散思维，延伸出其它知识点。步骤二：收集信息，梳理脉络。战争史的学习主要以战争的背景、经过、结果以及战胜/败的原因为切入点，学生按照这个思路梳理学习主线、疏通学习脉络，从而对照教材中相关的知识进行查缺补漏。步骤三：构建导图。步骤四：知识延展，拓宽思维。通过上述思维导图的绘制，学生已经对《鸦片战争》一课有了系统性学习。

思维导图能够帮助高中学生从零散的历史知识中提取、组织和储存有用信息，随后每个人根据不同的思维角度，构建出易被自身接受和识记的知识体系，使历史学习更系统化、结构化和条理化，有助于学生对知识的理解、思考和记忆。

2.构建网络体系，加强知识之间联系

历史知识之间都是相互联系的，这一事件就是下一事件的促进点。只有将知识连在一起才能更好的理解历史事件，更高效的学习历史事件。而高中教材又采用"模块+专题"的形式，学生记忆时缺乏内在的规律和历史意识的支持，知识点混乱，答题没有思路。为了帮助学生总结和联系知识，在教学过程中教师可以使用思维导图这一教学形式，仅用关键词、图形和连线等，可以把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息组成的一张图，无形中把知识联系在一起。

思维导图的创作过程也是思维扩散的过程。经过思考中心主题、分支主题的问题 ，学生会更加了解知识之间的联系，逐渐也会养成总结、联系知识的好习惯，这样的学习习惯既加深了学生的记忆，又可以帮助学生深入理解历史，感受历史。

3.培养学生的思维能力

思维导图作为一种学习一种策略，能促进学生思维发展、合作学习和创作性学习，最终使学生学会学习。

例如，在上新课前布置学生预习教材，并绘制思维导图。学生通过绘制思维导图，可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而看出自己认知上的改变。同时他们会在过程中体会、观察制式之间的关系，对自己所学习的知识加以组织整理，也许会发现以前没有注意的各个知识之间的内在联系，从而产生创造性的理解。

再如，在一个单元教学后，为了使学生能够掌握相关的概念结构，可以让学生回忆所学的知识及知识之间联系，构建思维导图。 在以后的学习过程中，当他们有了新想法，再尽心改进、完善。这种方式可以促进学生积极动手和动脑思考，使他们从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。经过一段时间训练，学生主动绘制思维导图的兴致增强，而且在实践中不拘泥于教师的绘制方式，在关键字词上都涂上或贴上自己喜欢的标志，对历史学科的学习兴趣大大增强，知识点的记忆也清晰明确了。

学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来显得非常重要。而思维导图顺应了人类大脑的自然思维模式，将人的主管意图自然地在图上表达出来，将新旧知识结合起来。思维导图作为一种教学方法，能够使教师展示教学思维的过程，能够促进学生进行高效率，有意义的学习，整合新旧知识，构建知识框架，浓缩知识结构，从而使学生整体把握知识，提高历史学科学习能力。

参考文献：

[1][英]东尼o博赞著.思维导图：大脑使用说明书[M].张丁昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.