培养学习兴趣提高质疑能力

吴其勇

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0131-01

在教学中，学生有疑难问题暂时得不到解决，这是客观存在的现象。如何让学生心中的疑难展示无遗，这就需要我们在教学中培养学生的学习兴趣，鼓励他们敢于"质疑问难"。

在传统的教学方法中，教师往往不注意学生的学习动态，让学生质疑问难，被动地学习，被动地接受，结果学生的疑难没能很好地解决，教学效果当然也不尽人意，于是老师只能让学生加班加点，终日疲于学习、再学习，老师主动灌输、学生被动地接受，整天处在严肃、焦虑的气氛中渡过，老师觉得累，学生觉得乏味。而我们的教学，其目的应该是培养学生的思维能力，开发提高学生的智力。在教学过程中，应该尽量让学生多动口，把疑难点提出来，哪怕教师认为是极其简单的问题，都要给予其肯定，逐步引导其对学生上具有针对性、关键性上找问题，找出问题的实质。

1.用欣赏的眼光唤起学生的进取心

兴趣，是小学生获得知识的动力和源泉。我们只有激发学生的学习兴趣，才能唤起他们的进取心，才能使学生主动地探索問题并积极主动地解决问题。在数学教学中，教师要善于启发学生多提出问题，耐心听取并充分肯定，要对敢于提出疑难及见解的学生大力进行表扬，对不善提问的学生，教师积极引导，逐步培养，以达到学生毫不顾忌、畅所欲言的地步，使他们树立起信心，并从竞争中获得活力，激发学生的学习热情。

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？ "从人格上去尊重每一个学生。"虽然简单，却正中要害，道出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生的自卑心理得到安慰。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。如果通过一些具体的措施激励学生努力学习，例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。学生的学习进步了，且不断受到鼓励，学习热情自然会不断激发。

2.让学生学会质疑问难

鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。

2.1预习中找疑难。教学新课，教师往往会从中进行设疑，以便新旧知识的函接，从而达到新授的教学目标。

例如：教学比例的意义，可这样设置预习：

什么叫比例？比例的各部分名称是什么？怎样判断两个比是否构成比例？

学生依据思考题，进行自学，教学前把要学习新知识的相关知识提出来，让学生有充分的时间去理清思路，为再学中解决疑难做好心理准备。教师在教学过程中，只有适当地点拨，就能在轻松地气氛中让学生接受新知。当然，教学前教师所设的思考题，要设得巧妙，恰到好处。因为这是学生质疑问难的起点，又是解决新知识的关键，也是培养学生思维的重要过程。

2.2培养学生抓住关键问题质疑。在教学时，要求学生在关键问题上反复思考，反复推敲，以便更深入理解和掌握。

例如前面所提比例的意义是表示两个比相等的式子叫做比例。如果有学生提出两个相等的比是指同类量比还是指数值比，教师就可进一步引导学生总结比例意义的推导，使学生进一步深入认识组成比例的条件，在达到充分理解比例的同时，又能正确地写出比例。

2.3培养学生在似懂非懂的问题上质疑。检查教学效果，首先看课堂练习的信息反馈，要特别注意激发思维力比较弱的学生，促进形成良好的课堂上气氛，培养他们不甘落后的精神面貌。

例如教学分数与小数的四则混合运算：

1 +0.5÷2 -1.5 。

可让思维灵活及思维守旧的同学同台板演，以便进行比较点拨。

板演如下：

1 +0.5÷2 -1.5 1 +0.5÷2 -1.5

=1 -1.5+ × = 1 + × -1

= = 1 + -1

=

从算理上看，两位同学的计算都是正确。左边的同学采用简便算两步到位，右边的同学采用四则混合运算的顺序逐步完成。

这时教师在表扬两个同学的同时，如果适当地强调简便算法的种种好处，就会更容易激起学生的求知欲；当然，这个时候也可让学生展开讨论，既可以强化"简便运算"的教学效果，又可以发散学生的思维。

3.鼓励学生质疑

质疑，是培养学生创新能力和推行素质教育的重要环节之一。质疑不能只是停留在完成某一教学任务后教师问学生"会不会？" "还有什么不理解的？"基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。所以无论学生在独立学习、合作学习、做作业，教师讲解时，还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助，都要有帮助学生解决问题的爱心和诚心。如教学3乘24该怎样计算时，有不少学生受前不进位计算定势影响，列式为24×3=612这时老师不应马上讲如何进位，而应让学生通过摆一摆准备的学具（小棒），让学生在摆过程发现错误，引导学生质疑：为什么所列算式算出来的与实际的结果不相同呢？是哪里出了问题呢？特别是对后进生，我们要耐心疏导，鼓励他们质疑并验证。

实践证明，鼓励学生质疑，既可以开发学生智力，也可以提高数学教学质量。