培养小学生自主修改作文的能力提高作文质量

罗敏

摘要：作文批改是习作教学中的一个重要组成部分。作文批改如果不讲究方法，教师受苦受累，却效果不佳。老师精批细改，学生未必领情。很少学生对老师下的批语认真思考，有的学生甚至会因为自己作文被改得"遍体鳞伤"而丧失写作的兴趣。这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性没有得到充分地发挥，学生完全处于被动地位。

关键词： 小学生；自主修改；培养能力；提高质量

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0081-01

"文章本无成，妙手偶得之"，这只是文章的创意罢了。而真正的好文章却是改出来的，从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。如何帮助学生养成修改作文的习惯，学会自主修改作文的方法，真正提高学生习作能力呢？我结合自己的教学实践，浅谈一些见解和做法。

1.创设修改作文的情景，培养修改习作的兴趣。

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"在习作教学中，我先要讲讲因不认真修改作文而闹出的金典笑话。让学生在轻松愉快的心情中接受修改自己习作的任务。然后，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。我对学生讲："鲁迅先生曾把'写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜'，作为一条重要的写作经验。"告诉学生中国鲁迅文学院少年作家班学员王鼎的写好习作的秘诀──自己反复修改。运用举实例的方法，针对学生的中下等习作一篇，作为例文，经过老师的指点，学生自己的修改，大家的修改，再把原来的原稿和修改好的稿子读一读，使学生明白作文修改的重要性，感受自改与互改作文带来的变化和喜悦，从而培养学生修改习作的兴趣，激发学生修改习作的积极性。

2.培养学生自觉修改习作的能力。

2.1示范引路。在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程

2.1.1教师必须当好引导者。每次习作后，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选几个学生习作中的典型片段，展示在投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师展示修改过程，同时简要地说明修改的理由和方法。

2.1.2利用修改符号，展示修改的过程。借助展示平台，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。通过讲评，指导学生了解习作主要该改什么，怎么改。这样，学生从老师修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，为学生修改作文铺好路，架好桥。

2.2循序渐进。教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。

2.2.1低年级段。一二年级，学生刚开始说话、写话。要求不能太高，重点指导学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。学生写的内容非常简单，改起来较为容易。教师修改作文的时间也相对充裕，可耐心地、仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果更佳。要培养起学生良好的习惯，为以后的作文打好基础。

2.2.2中年级段。学生有了一些习作的基础，应注重指导学生改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。还应注意把语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。指导学生使用比喻、拟人的修辞手法把一句话或几句话改具体、生动。

2.2.3高年级段。老师可重点指导学生掌握综合性、整体性自改作文的本领，指导学生学会从开篇布局，立意新颖、凸显特点、措辞准确，修辞方法等多角度、较深入地去修改习作

2.2.4指导学生修改作文的题目。古人云：千里之行，始于足下，一个好的作文题目能起到画龙点睛的作用，因此，改作文首先要引导学生反复读自己的习作，然后给习作取一个贴切的名字，让题目起到先声夺人的效果。

2.2.5指导学生修改文章的开头和结尾。

好文章讲究龙头凤尾。让学生明确开头是文章的"起笔"。头开得好，思路畅通，要说的话就会顺思而出。

2.2.6指导学生修改文章中的重点段落。做到重点突出一篇文章的成功与否，关键是写好重点段落。文章的体裁不同，教师也要从不同侧重点对学生进行修改指导。

2.2.7可让学生从整体入手，修改整篇文章，使其文从字顺引导学生修改文章的布局谋篇，使其符合事物的先后次序或事物间的逻辑联系。写人在写两件以上的事时，要分清材料孰轻孰重，主要的材料要具体写，次要的材料可作简要叙述，使文章详略得当；写事要按事情发展的顺序写，可采用倒叙、插叙等写作方法；写景要有顺序地观察景物，按时间、方位顺序写，主次分明。针对学生作文结构松散的弊病，要指導学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接，使文章过渡自然、灵活，语气连贯，彼此衔接，结构严严

2.2.8指导学生反复推敲文字，精益求精。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确、生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲，大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。对不准确的、多余的字、词、句、段可采用删、改、调、换、添等方法来处理。

叶圣陶先生说："作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。作为一线的语文教师，应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的习作，培养学生修改习作的好习惯，全面提高学生习作水平，是我们刻不容缓的职责。只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，领悟写作的窍门，从而达到提高写作能力的目的。

参考文献：

[1]钱巨波 《怎样修改作文》

[2]冯世明 《小学生自主作文教学指导方法》语文出版社2011-5-11 张永兵；；浅谈学生习作的批改[J]；吉林教育；2010年02期

[3]吴洪英；；以兴趣为先导 有效提高写作能力[J]；科学大众（科学教育）；2010年02期