谈小学语文朗读教学

李美玲

摘要：小学语文教学要从"读"出发，把"读"贯穿教学全过程，有效地提高学生理解、运用语言的能力。小学语文教学的重要目的，就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

关键词：小学语文；朗读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0062-01

朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。"书读百遍，其义自见"既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表達能力。如何让学生在朗读中做到放声读，读得正确、流畅，并能沉浸其中，理解课文的基本意思，获得自己的独特感受呢？本人经过多年的教学实践，对学生进行了大量的朗读训练，在此谈谈自己的一点拙见。

1.创设教学情境，激发朗读兴趣

课文朗读要使学生觉得是一种享受，而不是一种负担。这就要用科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。老师应充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生"入境"。引导学生"入境"的方法有很多，如我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，也可以请学生配配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。

例如，教学《丑小鸭》这一课时，当老师声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了，学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。

2.重视朗读训练"读"的技巧

小学语文教学大纲把"正确、流利、有感情地朗读课文"作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮助学生达到这一要求呢？在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生"入境"。引导学生"入境"的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓"示范法"，可以由教师范读，也可以用课件代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。

现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。

3.朗读训练要做到循序渐进

语文的朗读训练要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。

其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调的现象，这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。在刚开始教学生朗读课文时，我常常会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，如《邓小平爷爷植树》一课中有这样一句话"这天，万里无云，春风抚面、在天坛公园植树的人群里，81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目"，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成"这天，万里无云，春风抚面，在天坛公园/植树的人群里，81岁高龄的/邓小平爷爷/格外/引人注目"，学生一下子就能把句子读通读好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。

最后，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的？例如《比尾巴》一课中的疑问句"谁的尾巴长？"指导学生朗读时应该是升调。

总之，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个"读"字。"读"是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视"读"或"读"不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

参考文献：

[1]吴涛；；如何在小学语文阅读教学中进行朗读指导[J]；科技创新导报；2010年05期

[2]李翠芝；；浅谈语文课堂中的朗读教学[J]；学理论；2010年06期