基于主题背景的幼儿区域活动探究

沈云芸

摘 要：开展基于主题背景的幼儿区域活动，能提升幼儿自主学习能力。教师要在园本化课程建构中，将主题活动与区域活动有机整合；在环境创设过程中，充分发挥环境的教育价值；在材料的投放过程中，注意科学性、适切性、层次性；运用适宜的指导策略，提升幼儿活动能力。

关键词：幼儿园；主题背景；区域活动；探究能力

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0068-01

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主選择、计划活动。几年来，本文作者所在的幼儿园以探索性主题活动和学习性区域活动为切入点，开展了培养幼儿热爱学习的习惯的主题研究，取得了较好的教育成果。

一、在园本化课程建构中，将主题活动与区域活动有机整合

幼儿热爱学习的表现是：喜欢从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能，并对阅读、听讲、研究、实践有很深的感情。主题活动和区域活动都是幼儿学习的方式，两者有机整合，能处理好幼儿生成学习和教师预设的关系。区域活动是一种有目的有计划的学习活动，幼儿可以自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在活动中，教师可将区域进行划分，并根据幼儿能力设定难度、内容不一的各类区域。在实践中发现，幼儿获得的经验比较零碎，虽然每个区域都有目标，但整个区域活动却没有一个系统的目标，并且教师的预设成分较多，幼儿的生成空间较小。而将主题活动和区域活动有机地融合在一起，能形成在主题背景下的区域活动。其优势是：幼儿在区域活动中充分表现和大胆创造，各方面的潜能得到发挥和体现，满足幼儿的个体差异；幼儿在区域活动中与主题相关的经验得到验证和提升，从而推动主题活动的发展；教师有了更多的机会观察幼儿，并对活动进行反思。

二、在环境创设过程中，充分发挥环境的教育价值

环境总是以某种方式作用于人。正如蒙台梭利所言，在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。《幼儿园教育指导纲要》也指出，应充分发挥环境的教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。在主题背景下区域活动开展过程中，教师必须创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，力求使区域活动与主题环境有机整合。那么，如何创设主题背景下的区域活动环境呢？

（1）让环境紧紧围绕主题说话。环境如果说话了，就能成为幼儿的另一位老师。主题环境中某些特殊因素与幼儿曾经体验过的经验相对应，能够唤起幼儿熟悉的情感体验，并在区域活动的环境中渗透和延伸，使幼儿更加主动地参与学习。教师可利用护墙板创设主题墙，使其成为幼儿区域活动的参照和指导。主题墙或隐含规则，或有操作提示，或有激励语言，能帮助幼儿养成良好的习惯。

（2）要随主题变化不断调整环境。环境调整的出发点要适合幼儿、方便幼儿，要突出时效性、教育性，从幼儿的实际出发，在主题的开展中充分合理地利用环境，让幼儿在与环境的相互作用中受到教育。

（3）幼儿是环境创设的主人。教师可利用窗台、桌面、墙面等，为幼儿提供展示作品的平台，让幼儿以自己喜欢的方式把在主题活动中的感知进行呈现，让幼儿成为环境创设的主人。

三、在材料的投放过程中，注意科学性、适切性、层次性

在实际操作中，材料投放得太多反而会让幼儿无从下手，不利于激发幼儿的想象力和创造力。因此，教师应根据幼儿的发展规律和发展水平围绕主题活动的发展目标，多层次、多角度地投放材料。

（1）根据幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣的心理特点投放材料。在活动中所投放的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

（2）根据主题需要，及时投放与之相适应且具有挑战性的材料。在活动中，教师所投放的材料要让幼儿保持新鲜感，并乐于动手动脑，提高幼儿的学习兴趣。要适应幼儿不断发展的需要，贴近幼儿的最近发展区。

四、运用适宜的指导策略提升幼儿活动能力

在区域活动中，教师有效的指导策略要建立在观察的基础上。首先，要学会观察。教师要观察幼儿与环境互动的过程，观察幼儿与环境互动的态度、行为和表现，了解幼儿的所思所想。其次，要学会选择。对观察到的众多现象和问题，教师要进行选择，选择有价值的信息做好记录，并通过分析对整个活动和个体的发展进行反思。再次，要学会提升。它包括活动中的引导策略及活动后的讲评策略。小班的幼儿很多时候需要在教师的参与下体验和感受，因此教师要给幼儿以支持和引导。在讲评时，教师可再现活动情节，让幼儿有直观的感受，从而提升幼儿的活动能力。而对中大班的幼儿，教师应更多地了解幼儿在活动中学到了什么、发现了什么、解决了什么或遇到了什么困难。这是一种幼儿经验分享的活动，形式可以是小组式的讲评，也可以是幼儿介绍自己愉快的体会和困惑，还可以让幼儿互相探讨。对于幼儿的重大发现或有价值的问题，教师要及时关注，并由此引发延伸活动，生成新的内容，满足幼儿的求知欲，激发幼儿探索的兴趣。

参考文献：

[1]但菲，索长清.基于幼儿个性表现的区域活动教师指导策略研究[J].幼儿教育，2014（06）.

[2]鲍培艳.整合区域材料提升主题活动有效性探讨[J].成才之路，2018（01）.