浅谈我国普通高中学生职业成熟度现状及影响因素

陈泽鹏 杨艺璇

【摘 要】 高中阶段是人生发展中最关键的阶段，对普通高中生进行职业成熟度的教育与引导，有利于中学生专业和职业的选择。本文通过对国内关于高中生职业成熟度研究的成果进行整理和分析，发现我国普通高中生职业生涯成熟度总体水平不高，并且仍存在差异性。并且从学生自身以及家庭、学校三个角度对该现状出现的原因进行了分析。

【关键词】 高中生；职业成熟度；现状；影响因素

一、职业生涯成熟度概述

心理学家Crites提出了较为系统成熟的职业成熟度理论，他认为职业成熟度是个人对做出职业决策所需条件的知晓程度以及选择的现实性和一致性程度。国内外学者进行了大量关于职业成熟度的研究，我国学者龙立荣、方俐洛和凌文铨于2000年发表的《职业成熟度研究进展》中介绍了关于职业成熟度的研究。[1]刘慧于2004年编制的《中学生职业成熟度量表》是國内首个针对中学生研发的职业成熟度测量工具，基于该模型而编制的国内中学生职业成熟度问卷，自发表以来已经成为国内研究中学生职业成熟度的主要测评工具之一。[2]2011年，Savickas和 Porfeli以9～12年级学生（ 即国内初三到高三的学生） 为群体对经典的职业成熟度问卷进行了重新修订，由此得出适用于青少年的职业成熟度测量工具，该问卷自出现以来也广为运用。

二、高中生职业成熟度发展现状

通过对现阶段国内关于高中生职业成熟度研究的成果进行整理和分析，我们认为我国普通高中生职业生涯成熟度总体水平不高，并且仍存在差异性。

在整理关于高中生职业成熟度发展特点中发现，大部分研究者都采用刘慧编制的《中学生职业成熟度问卷》以及五级评分制对不同地区的高中生进行了调查研究。例如程利娜对陕西省的普通高中生进行了调查研究，发现绝大多数因子的平均得分都不高于3；[3]程曦在其《高中生职业成熟度特点及其与社会支持的相关研究》中对山西省太原市普通高中生的调查中发现，高中生的职业成熟度均分为3.190；[4]还有刘立立于2017年发表的《高中生职业成熟度现状的调查研究》对长春市1104名普通高中生的调查中发现职业成熟度总分略高于中间值，但仍处于中等水平（得分区间0～15）。[5]

高中生职业成熟度存在差异性大部分研究者都围绕性别差异、年龄差异、以及父母受教育程度等进行探讨研究，还有研究者在采用刘慧的中学生职业成熟度量表时发现各个因子之间存在差异性，提示中国高中生的职业成熟度的发展在其内部各个维度之间是不平衡的。

三、影响因素

1、个人因素

（1）自我认知水平较低。自我认知，也叫自我意识，指的是个体对自我行为和心理状态的认知。高中生正处在塑造正确世界观、人生观的关键时期，认识自我在这个阶段尤为重要。根据埃里克森的人格发展八阶段理论，中学生正处于青春期（12～18岁），这一时期中学生是建立自我同一性的关键时期，自我认知具有多元性、复杂性、不稳定性等特点，引导不当会造成角色混乱。所以，这一时期中学生的自我认知主要来自于环境的影响，自我评价的水平较低。

（2）正处于社会化关键时期，社会化没有完成。中学生社会化是指中学生在特定的社会和文化环境中，通过与社会的交互作用，在前期社会化的基础上成长为能承担一定社会角色的社会成员的过程。[6]中学生可以通过家庭的培养、学校的教育、参与社会实践活动、互联网媒介等渠道进行社会化。在中学生这一阶段中，社会化并没有完成，还处于学习如何适应社会、认识社会、参与社会生活的关键的“学习”阶段，还没有建立成熟的面对社会的意识体系。而职业是个体在社会中最重要的一部分，所以，中学生在面对未来职业决策的现实性以及所需条件等问题上心理准备程度不足，表现出职业成熟度较低的特征。

2、家庭因素

家庭环境是中学生建立自我意识，完成社会化的过程中最重要的部分，尤其在中国传统文化中，非常强调家庭的互动模式，所以家庭在中学生职业成熟度发展过程中扮演着非常重要的角色。根据李凤杰、赵玲在大连市普通高中学生会调查的数据显示，家庭的亲密度和适应性与高中生职业成熟度的职业世界知识、职业态度的主动性和独立性三个维度呈现出强烈而稳定的相关关系。[7]另外，根据缴润凯、刘立立、王华的调查数据显示，温暖型和信任型的家庭教养方式更有利于高中生职业成熟度的健康发展，而专制型、溺爱型和忽视型家庭教养方式对高中生职业成熟度的发展起到了消极的作用。[8]

3、学校因素

学校职业生涯教育在引导中学生树立职业意识、建立正确职业观的过程中发挥着非常重要的作用，但是我国中学生职业生涯教育存在以下问题：

（1）缺乏专业教师队伍。据统计我国从1999年开始实施职业指导教师资格制度以来，大约有3万人获得职业资格证书，其中只有不足3000人获得高级职业指导教师资格。[9]其中，专门针对中学生进行职业生涯教育的指导教师更是少之又少，所以，中学生的职业生涯知识只能由班主任、任课教师在上课过程中进行简单的零散的传递，导致教育不够专业和系统。

（2）“唯分数论”的教育制度。“唯分数论”即只注重考试成绩，以考试成绩为唯一标准来评价学生的做法。从招生考试制度来看，“唯分数论”是当前中国高考、中考招生制度的基本特征。“唯分数论”导致高中、初中教育异化，抹杀学生个性，同时影响了教育公平的实现。尽管近年来，高考招生制度不断在进行改革，但是制度的设计依然很难改变“唯分数论”的现状。学生为了得到理想的成绩，把更多的精力放在了提高成绩上面，而很少思考自己适合做什么，自己最想要的未来是什么，导致职业成熟度较低；从对学校绩效考评方面来看，没有把职业生涯教育纳入到课程考评体系当中，而更多地把学生成绩作为绩效考评的结果，“唯分数论”也成了考评教师的原则，所以学校为了完成教学任务，达到分数目标，就忽视了对学生的职业生涯教育。

【参考文献】

[1] 龙立荣，方俐洛，凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学，2000（5）595-598.

[2] 刘立立. 我国高中生职业成熟度发展现状与启示[J]. 长春师范大学学报，2015.34（04）85-87.

[3] 程利娜. 影响高中生职业成熟度的个体因素分析[J]. 当代教育论坛（管理研究），2010（11）8-10.

[4] 程曦. 高中生职业成熟度的特点及其与社会支持的相关研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[5] 刘立立.高中生职业成熟度现状的调查研究——以1063名长春市高中生为例[J]. 长春师范大学学报，2017.36（10）139-142.

[6] 李玲玲. 中学生社会化的网络途径研究[D].苏州大学，2004.

[7] 李凤杰，赵玲. 家庭对高中生职业成熟的影响[J]. 教育导刊，2015（09）37-39.

[8] 缴润凯，刘立立，王华. 高中生职业成熟度与家庭教养方式的关系[A]. 中国心理学会.第十五届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会，2012.1.

[9] 黄志敏. 中美职业生涯教育比较研究及其启示[J]. 教育与职业，2011（36）92-94.

【作者简介】

陈泽鹏（1995-）男，山西太原人，西北大学公共管理学院人力资源管理专业在读本科生.

杨艺璇（1996-）女，湖南怀化人，西北大学公共管理学院档案学专业在读本科生.