浅议农村留守儿童思想道德教育

杨璐沙 张社争

【摘 要】 思想道德教育是儿童教育的重要内容，农村留守儿童是农村的弱势群体。文章概述了农村留守儿童及思想道德的现状，分析了农村留守儿童思想道德存在的主要问题以及产生问题的主要原因。探讨促进农村留守儿童健康成长，加强留守儿童思想道德教育的对策：强化家庭对孩子教育的先导作用；发挥学校思想道德教育的主阵地主渠道作用；营造良好的农村思想道德教育环境；培养农村留守儿童自我调控能力，发挥自身主体作用。

【关键词】 农村留守儿童；思想道德教育；问题；对策

百年大计，教育为本。孩子作为祖国的未来，其教育问题更是不容忽视。而留守儿童作为我国经济社会发展的特殊产物，其教育问题不仅关系到社会主义新农村建设，甚至关系到社会的安定、国家的发展，因此，国家出台了一系列关爱留守儿童的文件以及政策来确保留守儿童的受教育权不受侵犯。然而，由于留守儿童长期无法受到父母的关爱与教育，在道德观、价值观形成的关键时期缺乏父母的引导，导致一些留守儿童在思想道德方面存在一些问题，因此，加强留守儿童的思想道德教育已迫在眉睫。

一、农村留守儿童及思想道德的现状

1、农村留守儿童与思想道德教育的涵义

（1）农村留守儿童。农村留守儿童问题是一个阶段性问题，是由于我国城乡发展差距大、公共服务不均等、社会保障体系的不完善等一系列问题造成的。那么，什么是留守儿童呢？《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中指出，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。[1]

（2）思想道德教育。所谓思想道德，是指一个人应有的基本品德，而思想道德教育作为儿童社会性发展的重要方面，其根本目的是培养儿童拥有良好的道德品质和形成理想人格，关键是要通过道德教育而培育自觉的道德锻炼和道德修养，把道德规范转化为道德行为。

2、农村留守儿童思想道德的现状

孩子是民族的希望，祖国的未来，对于孩子的思想道德教育一直是社会普遍关注的问题。由于留守儿童特殊的生活环境，长时间的远离父母，多由爷爷奶奶代为看管，一方面促使孩子更早的学会了独立，能够自己处理生活中的一些事情，培养孩子具有吃苦耐劳的品质，更加懂得体谅父母；另一方面，由于父母长期在外打工，无法照顾孩子，使得孩子产生心理、性格等方面的问题，外出务工的农民工由于对孩子心存愧疚感，多是利用金钱来弥补孩子，这就使得孩子拥有大量可自由支配的零花钱，极易养成孩子乱花钱、摆阔气的坏习惯，直接导致孩子产生“拜金主义”的思想，且由于长期与父母分开，其亲情的缺失也极易使孩子产生自卑、蛮横霸道、以自我为中心等思想。

二、农村留守儿童思想道德存在的主要问题

1、理想信念淡薄，个人价值观取向世俗

随着社会经济的发展，农民工的收入不断提高，多数民工为了改善家庭情况，长期在外，无暇顾及孩子的思想道德问题，对孩子心生愧疚，因此他们回家后也只是用金钱来弥补孩子，更有甚者即使平时省吃俭用，也要满足孩子的一切物质需求，这些都给孩子造成了极大的负面影响，使得享乐主义、拜金主义在孩子心中萌芽生长。并且由于留守儿童正处于成长阶段，其辨别是非的能力比较薄弱，父母在其成长的关键时期不能对其进行有效引导，长期以往，导致孩子在道德认知方面产生偏差，个人价值观取向世俗化。[2]

2、思想品德教育弱化，行为出现偏差

我国提倡五育并举、德育为先的教育准则，这足以看出德育在我国教育中的突出地位，然而，随着社会的发展，竞争日益激烈，一些学校为了提高升学率，提升自身的知名度等，紧抓学生的学习成绩，提倡应试教育，这种重智育而轻德育的教育理念导致农村学校产生一系列不良的教育现象：将成绩作为评判学生的唯一标准；只开主课或是开不齐、开不足课程；将学生成绩作为评判老师教学成果的标准等等。这些都直接造成其思想品德教育的缺失。除此之外，在农村学校，老师教学任务繁重，教师与学生的关系仅仅停留在课堂上，课后很少进行交流，并且留守儿童本身缺乏父母的关爱，在学校又得不到老师的引导，导致留守儿童极易产生心理问题，在行为方面也难免出现偏差。

3、法制观念欠缺，自律性差

由于留守儿童在思想道德教育过程中缺乏家庭、学校、社会的有效引导与监督，往往道德意志比较薄弱、思想觉悟相对较低、道德认知判断能力也相对较弱、法律意识不强，极易受社会上不良行为及不良风气的影响。且留守儿童家长长期在外打工，孩子多由爷爷奶奶看管，老人由于自身能力有限，对孩子多是重养轻教，因此，受社会不良风气的影响，孩子在不知不觉中，极易做出一些违背社会道德甚至是违法的行为，表现在学习方面，其厌学思想严重，不尊重师长，更有甚者，出现逃学现象；在生活方面，与社会不良青年拉帮结派，打群架，养成抽烟、酗酒的坏习惯。[3]

4、心理关怀缺失，心理问题突出

兒童阶段是孩子成长的关键时期，而留守儿童与父母长期分隔两地，得不到父母的关爱与教育，这无疑对孩子造成了很大的心理影响。[4]具体表现为留守儿童往往比较自卑、胆怯，缺乏安全感，久而久之，孩子沉默寡言，不喜欢与人交谈，甚至会产生自闭的心理。加之学校对留守儿童的心理问题不重视，孩子的心理问题得不到有效的引导与舒通，这些都促使孩子难以形成健康、积极向上的心理状态。

三、留守儿童思想道德存在问题的主要原因

农村留守儿童之所以存在如此多的思想道德问题，其原因不是单方面的，是众多社会因素作用的产物。总的来说，其主要原因包括三个层面：家庭教育的缺位是其直接原因，学校德育观念不强是重要原因，而社会经济发展不均是其根本原因。

1、家庭教育缺位

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，孩子早期的思想道德教育主要来自于家庭。[5]孩子会对父母的行为及处事态度进行模仿，因此说，父母在孩子成长过程中是不可或缺的，然而，留守儿童的父母却长期在外，让父母陪在身边成了孩子的一种奢求。

（1）父母榜样示范教育的缺失。社会学理论认为儿童道德观念的养成都是靠观察和模仿来进行学习，因此说榜样在孩子的成长过程中具有重要作用。[6]在对榜样的观察和模仿中，儿童通过学习并将他从榜样身上模仿来的行为付诸实践，如果收到良好的效果则继续强化，如果受到榜样或者成年人的批评时，便加以改正。孩子道德观念的养成，与家长的言传身教最为密切，父母可以通过其处理事情的态度以及生活中的点点滴滴等来影响孩子形成正确的人生观、价值观。而留守儿童没有机会和父母一起生活，缺乏模仿学习的对象，甚至在他们对一些行为进行模仿后，并没有人对他们的行为进行评判，这些都使他们的道德观念产生偏颇。

（2）父母缺乏德育意识。留守儿童父母长期在外打工，很少有时间陪在孩子的身边，与孩子的关系大多依靠电话维系，根据自身生活经历，他们深切感受到知识的重要性，因此，在与孩子的沟通交流中，内容也主要围绕身体健康、学习成绩等他们关心的问题，至于孩子的思想道德情况，很少问津。

（3）心理关怀失位。父母是孩子的第一任老師，父母的教育会影响孩子的一生，一个在父母身边成长的孩子，会因为成长过程中有父母的陪伴、引导与鼓励，而充分感受到父母的爱，这样更有利于孩子形成积极乐观的生活态度，然而留守儿童因为在其成长的关键阶段缺乏父母的关爱，父母与孩子缺乏情感的交流，甚至在孩子心理存在疑问或是问题时父母根本不了解孩子的情况，这都对孩子的心理造成很大伤害，使孩子的性格变得内向、孤僻，更有甚者，孩子会感到自卑，产生抑郁的心理。

（4）代为监管人忽视德育教育。当代农村，一些人为了改善家庭经济情况，纷纷外出务工，从而产生了大批留守儿童，而这些孩子父母长期不在身边，多由爷爷奶奶代为看管，由于爷爷奶奶知识有限，观念陈旧，只关心孩子是否吃饱穿暖，而对于孩子的学习、思想道德状况则很少问甚至不问。

2、学校思想道德教育作用不够

孩子的成长离不开学校教育，我国虽提倡素质教育，提倡培养德、智、体、美、劳全面发展，但在我国农村，许多学校仍受“应试教育”思想的影响，还存在着片面追求升学率，只重视智育，而忽视其他方面的教育的思想；在课程设置方面比较单一，课程结构不合理等一系列问题，均导致学校思想道德教育的作用未发挥出来。

（1）教育观念滞后。我国提倡德育为先、五育并举的教育方针，然而在一些农村，由于经济发展落后，思想观念滞后，他们受高考指挥棒的影响，看中的仍然是智育教育，认为思想品德教育仅仅是开设思想品德课程而已，从而忽视了学生的思想品德状况。

（2）德育意识淡化。学校对留守儿童的思想道德教育起着至关重要的作用，留守儿童很长一部分时间都在学校里，其对道德的认知离不开学校，更离不开老师，甚至说其品德的养成与老师的言传身教密不可分。然而迫于考试的影响，校际间的评比、老师的考评均以成绩为主，这就导致许多学校领导与教师在教学中仍然提倡以智育为根本，忽视思想品德教育。[7]

（3）教师德育素质不高。由于农村条件相对较差，许多新生力量不愿去农村工作，导致农村教师队伍年龄结构偏大，这些教师在传统教育观念的影响下，仍然认为应以智育为教育之本；且这些教师本身自身德育素质不高，德育能力不足，没有灵活多样的道德素质教育技能，导致德育工作不能有效进行。

（4）应试教育在农村教学过程中仍占主导地位。受考试指挥棒的影响，为了提高学校升学率，扩大知名度，应试教育在农村教学过程中仍占主导地位，他们旨在培养考试型人才，重智育而轻德育，重知识而轻品德，他们并没有意识到思想品德教育的重要性。

3、农村社会复杂环境的消极影响

由于农村地区经济文化相对落后，留守儿童长期生活于此，难免不受农村庸俗落后文化的影响，如部分地区留守儿童受拜金主义不良思想的影响，产生金钱至上的道德认知；部分农村地区群众封建落后，爱打麻将，不注意文明用语等，都对农村留守儿童的道德形成产生不良的影响。

（1）农村社会矛盾问题多样。在农村，其一，由于人们受教育程度不高，且大部分青壮年劳力外出打工，人们对自治的意识不强，选出的领导干部素质参差不一，其工作方式、处事态度往往简单粗暴，不能真正做到为村民服务，村民往往怨声载道，干部与群众之间矛盾突出；其次，由于村民法制观念不强，往往在处理事情时尚未形成“办事依法，解决问题用法”的意识，因此邻里之间矛盾不断加深；再次，农村家庭矛盾较大。由于两地长期分居，导致婚姻矛盾较大，离婚率较高；由于婆媳观念冲突，处事方式不同，导致婆媳矛盾突出。

（2）农村社会风气问题突出。近年来，我国经济高速发展，在物欲的驱使下，拜金主义、享乐主义等负面思想在农村开始蔓延。且由于人们攀比心理较强，如今部分农村地区，村民宁愿负债累累，遇事也要大操大办，极为奢靡。由于农村受教育程度不高，封建迷信在农村盛行。这一系列的不良风气都极易对留守儿童的道德形成产生极大的不良影响。[8]

（3）农村人群文明水平相对较低。在我国农村，由于经济发展落后，导致人们受教育程度不高，因此村民观念往往比较落后，对于社会上的一些不良行为不能形成正确的判断，留守儿童长期生活于此，难免会受一些落后腐败思想的影响，对其道德认识的形成产生负面影响。

（4）农村缺乏留守儿童思想道德教育组织机制。农村留守儿童是当代社会形成的比较特殊的一个群体，在其道德形成的关键时期得不到父母的关爱与帮助，无疑对他们形成正确的道德观念产生了很大的阻力。面对如此情况，环境教育就显得尤为重要，然而，在我国农村并没有形成专门的留守儿童思想道德教育组织机制，甚至没有相应的机构，对留守儿童多是不闻不问，村子里这样的不作为导致留守儿童的道德教育无人问津，儿童的道德问题无法解决，这极不利于留守儿童良好思想道德的形成。

四、加强留守儿童思想道德教育的对策

孩子是祖国的未来，留守儿童的思想道德教育问题事关祖国的发展，必须大力加强思想道德教育，更快更好地帮助孩子形成正确的思想道德观念。

1、强化家庭对孩子教育的先导作用

（1）父母是孩子最好的老師。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行对孩子品德的形成和发展有着潜移默化的作用，留守儿童由于父母长期在外，无法与孩子生活、交流，因此，父母承担的帮助孩子形成正确的道德观念的任务就无法达成。那么，留守儿童的父母就应当注意通过一些通讯设备加强与孩子的沟通交流，及时联系与孩子成长的关键人员，关心孩子的学习和心理状况，让孩子感受到父母的关心与爱护，情况较好的家庭，父母可以考虑在寒暑假期间把孩子接过去一起生活，这样不仅可以培养亲子关系，而且还可以让孩子增长见识，有利于孩子正常心理的形成。[9]

（2）转变教育理念。家庭教育对孩子良好思想道德的形成至关重要，然而在农村由于父母外出打工，往往是隔代教育，爷爷奶奶由于受教育水平有限以及其他的一些主观条件的影响，在教育理念上存在严重的偏差，他们往往只注重孩子吃饱穿暖，满足孩子的物质需求，而忽视对孩子良好思想品质的培养。因此，为了孩子形成正确的思想道德品质，家长必须转变教育理念。

（3）营造和谐的家庭关系。由于农村经济落后，人们受教育程度较低，导致家庭矛盾比较突出，如婚姻纠纷、婆媳关系紧张等等，这些都不利于孩子良好思想品德的形成。而家庭作为孩子教育的第一场所，要想培养孩子形成正确的思想道德观念，必须营造和谐的家庭关系，给孩子营造一个温馨舒适的家庭环境，给予孩子一些正面的范例，帮助孩子更好地成长。

（4）注重家风建设。马克思、恩格斯说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”这足以看出环境对一个人的成长起着至关重要的作用。我们说住在什么地方，习惯就随什么地方。家庭教育对孩子良好思想道德的形成不容小觑，良好的家风会促进孩子形成正确的思想道德观念，反之，则会对孩子产生负面影响。因此，每一个家庭都应该努力营造“勤俭持家”、“助人为乐”、“以德立家”的家风。

2、发挥学校思想道德教育的主阵地主渠道作用

（1）充分发挥班主任的主导作用。班主任是班级工作的舵手，是孩子的引路人，他们对于孩子思想道德的形成有着潜移默化的作用，孩子会对班主任的行为举止进行模仿。同时，班主任也是学校中与孩子接触最久的教师，也是最能够及时发现学生行为不规范的人，面对孩子的不规范行为，班主任一定要及时进行纠正，做学生思想的引路人。

（2）在学科教学中渗透思想道德教育。教书育人是教师的基本职责，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教育学生如何做人，教书的目的就是为了育人。教师要改变重智育轻德育的思想观念，注重对留守儿童思想道德品质的培养，将德育渗透在课堂之中，如在语文课堂中渗透优秀品质的培养、激发孩子的情感；在思想品德课程中培养孩子的爱国精神以及法律意识等等。

（3）用情感教育，做一个感恩的人。留守儿童往往因父母不在身边而产生心理问题，作为孩子成长的引路人——教师，必须关注孩子的心理状况，多关心他们，使他们获得情感上的归属感，感受到老师的疼爱、社会的关爱，并且教师在教学过程中，可以通过教学内容让孩子明白：父母不辞辛苦外出打工，唯一的目的就是为了给我们营造一个更舒适的学习、生活环境，我们要懂得感恩父母，感恩万物，做一个感恩的人。

（4）开展系列活动，让他们在集体中感受温暖。留守儿童由于缺乏父母的关爱，往往心理比较孤僻，不愿与人交谈。学校组织课外活动，能够让他们感受到老师、同学的关心，帮助他们建立良好的人际关系，从而树立起自信心，感受到温暖。[10]

3、营造良好的农村思想道德教育环境

（1）建立专门机构，加强对农村“留守儿童”思想道德教育的管理。孩子是这片土地的希望，是改善地区经济落后、文化贫乏的主要力量，因此为了地区发展，农村应该建立专门机构，关心留守儿童的成长，让他们也感受到来自社会的爱，从而形成正确的思想道德品质。[11]

（2）成立成年人培训班，提高留守儿童思想道德教育的效果。监管人对孩子的成长起着重要作用，为了更好地引导孩子、教育孩子，必须提高监管人自身的素质，成立成年人培训班，通过学习使他们拥有一定的知识水平，在认知上重视孩子的学习，在行为上能够以身作则，给孩子树立一个榜样，以便提高孩子的思想道德教育效果。

（3）建设课外活动室，组织留守儿童开展地方特色活动。由于农村生活环境较差，孩子生活单一，加之留守儿童这一群体的特殊性，要想使孩子茁壮成长，所在村落应积极作为，建设课外活动室，定期组织一些活动，让孩子在活动中感受关爱，树立自信心，获得满足感、成就感。

（4）加强农村精神文明建设，努力为“留守儿童”健康成长营造良好的环境。只有不断加强农村精神文明建设，不断提升农村的精神文明水平，才有助于维护农村社会的稳定与发展，才能为留守儿童营造一个温馨、充满正能量的生活环境，让他们向拥有正确思想道德素质的长辈学习，效仿他们，从而树立自己正确的思想道德观。

4、培养农村留守儿童自我调控能力，发挥自身主体作用

（1）引导留守儿童树立远大理想。理想催人上进，当孩子内心树立起正确的理想时，他们心中便有了前进的动力，理想便成了他们面对困难坚持不懈、逐步走向成功的精神支柱。而从众多留守儿童来看，由于他们这一群体的特殊性，他们关注到的往往是眼前的东西，忽视了长远的目标，因此他们大多数对学习提不起兴趣，更有甚者，出现逃学甚至辍学的念头。

（2）着力培养留守儿童的心理素质。由于留守儿童远离父母，缺乏家庭教育和亲情教育，他们往往心理素质较差，极易造成一些心理问题，如：他们往往比较自卑，有极大的不安全感，习惯一个人，不愿与人交谈，在遇事时往往比较冲动等等。因此，各方都应重视和加强留守儿童的心理教育，使其成为一个有自信心的人、愿意与人交往的人、有一定抗挫能力的人。

（3）训练留守儿童自我调适能力。留守儿童由于父母长期不在身边，因此拥有良好的自我调适能力就显得尤为重要。许多留守儿童由于自我调适能力太差，不会排解自己内心的不愉快，从而使自己成为一个消极处世的人、心理问题突出的人。

（4）形成留守兒童自助体系与机制。靠人不如靠己，留守儿童的成长除了要学校、家庭、社会三方共同携手外，其自身的作用也不容小觑。如果留守儿童自身形成了一系列的自助体系与机制，他们在遇到问题时就能够自己妥善处理。

孩子是祖国的未来，民族的希望，只有孩子茁壮成长，我们祖国的发展才有希望。留守儿童作为祖国发展的一大部分，他们的发展问题必须得到社会各界的广泛关注，要树立起留守儿童自我、家庭、学校、社会四位一体的德育网络体系，帮助其形成正确的思想道德观。[12]

【参考文献】

[1] 傅晨，刘梦琴，项美娟. 广州市农村留守儿童问题研究[J]. 城市观察，2016（06）104-122.

[2] 李海霞. 加强农村留守儿童思想政治教育探析[J]. 沧桑，2011（01）151-152+154.

[3] 廖鸿冰. 农村留守儿童思想道德教育问题的思考[J]. 当代教育论坛，2006（14）19-21.

[4] 余锋. 浅谈农村留守儿童思想政治教育[J]. 改革与开放，2013（02）176.

[5] 谢雪梅. 家庭教育——孩子的第一课堂[J]. 绵阳师范学院学报，2013.32（07）.121-124.

[6] 任云红. 我国农村“留守儿童”思想道德现状研究[D].华中师范大学，2014.

[7] 贺慧静. 农村中小学留守儿童思想品德教育问题研究[D].重庆师范大学，2012.

[8] 张梅. 农村留守儿童道德问题研究[D].首都师范大学，2008.

[9] 徐喜霞. 浅谈如何做好农村留守儿童的思想教育工作[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊），2015（12）254-255.

[10] 李婷. 浅析农村留守儿童思想政治教育问题[J]. 法制与社会，2013（23）222-223.

[11] 杨迎凤. 对农村留守儿童思想政治工作教育问题的探讨分析[J]. 改革与开放，2012（18）100.

[12] 项玉红. 农村留守儿童教育问题研究[D].贵州大学，2008.

【作者简介】

杨璐沙（1993.3-）女，汉族，陕西西安人，现为延安大学马列学院思想政治教育专业2016级硕士研究生.

张社争，延安大学教育科学学院教授，研究方向：人格教育与青年发展研究.