基于区块价值发掘的品牌改造计划

周先博

【摘 要】本文针对《品牌视觉识别系统设计》课程的教学现状及存在的问题，从理论和实践两方面进行探索，并提出在理论阶段导入“案例教学法”；在实践阶段导入“课题化”“项目化”教学。为课程设定有温度、有针对性的品牌改造课题及实战性的真题项目。通过研究学科前沿发展的方向，拓展与完善实践教学思路，建立一个集教学、实践为一体的设计工作室和团队，以此来提高学生创意及实践能力。

【关键词】品牌设计；课题化教学；区块价值；品牌改造

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）03-0155-01

一、社会背景

随着我国互联网+和全民创新创业的发展热潮，生活中各类新兴品牌如雨后春笋般涌现出来，它们需要建立一个全新、具有识别性的品牌视觉设计；有一些品牌经过了创业初期，开始做大做强，它们需要打造一个更具品质感、更符合现阶段发展的品牌形象；也有一些品牌开始强强联手，进行合并重组、上市，它们需要升级一个更具包容性的品牌；还有一些品牌随着国家经济快速发展和国力的大大提升，它们开始进军国际市场，需要一个更符合国际语境的品牌设计。

由此可见，社会对品牌视觉形象的设计需求与日俱增。一个品牌通过整体的、统一的视觉化设计表现，可树立起独特的个性化视觉形象，拉进观者与品牌之间的心理距离。而品牌相关的设计人才培养和设计教育，在面对需求量如此大、如此重视品牌的市场时显得很吃力。不少院校的课程设置和教学模式与当下市场化、互联网化的趋势脱节。因此，针对品牌设计教学进行改革和创新迫在眉睫。

二、课程问题

《品牌视觉识别系统设计》是设计院校视觉传达设计专业一门实战性强，和市场密切相关的课程。目前国内的品牌设计课程教学中普遍存在不少问题。比如，大多数院校采用以课堂教案为主要导向的学习方式，而这种方式往往缺乏与市场的互动，已不能适应社会需求；教学理念上存在“重设计，轻品牌”的问题；课题设置单一，缺乏系统性与实战性。由于目前教学的局限性，往往一些教师会让学生虚拟课题，这样很难达到课题训练的根本要求。品牌视觉设计作为一种重要的职业技能，应始终贯穿到学生以后的学习过程中，应该把知识性的理论，转换成一种实践的能力，使学生在实践过程中能融会贯通，能够做到真正的得心应手的运用。

三、解决办法

首先，在课程理论部分导入了“案例教学法”。严选一些与知识点相关，并具有针对性、实用性、典型性的案例，为开展案例教学选好“材”。特别选择一些快消品和互联网公司的品牌，如餐饮、食品、电商等，这些行业市场变化大，产品周期较短，企业需要更多品牌创新来应对变化的市场。根据品牌属性与行业进行分类，挑选一些国外和本土最新案例，这些新兴的案例为课程提供了更多的可能性。

其次，在实践部分导入了“课题化教学”和“项目化教学”。关于“课题化教学”，提出基于区块价值发掘的品牌改造计划，以大学校园为原点，在周围一公里的区域内，针对那些自己熟悉，但没有经过专业设计或包装不够完善的品牌进行改造升级。为提高社区大众生活品质，提升区域品牌文化建设，建设武汉世界设计之都，旧城改造计划而服务。

关于“项目化教学”，教师向学生提供一些实际项目。从调研、品牌策划开始，明确品牌定位，为品牌打造独特的标志图形、文字组合及规范标准的应用。通过课堂教学与设计工作室实践，让学生将设计知识、艺术审美等转化为动手能力，提高学生设计能力，使品牌视觉设计课程更加适合就业市场和社会需求。

四、“基于区块价值发掘的品牌改造计划”课题实施过程

第一阶段：前期调研。各组学生对限定的城市区块进行深入细致调研，以情感和理性两条线索探寻此区域可开发提升的文化价值。

第二阶段：策划阶段。各组学生通过对调研结果的整理分析，确定品牌设计的具体方向。讨论确定品牌核心文化理念、口号，确定品牌视觉建构的基本策略和具体项目。

第三阶段：设计阶段。各组学生以个人为单位设计开题的视觉形象，每组不少于三个可供选择的视觉方向，开展公开答辩，由四位专业教师组成评审组，投票选择每组最佳设计方案作为品牌的核心视觉元素。

第四阶段：深入完善。各组从核心视觉元素出发完成完整的品牌视觉建构，并制作动态的标志演绎品牌宣传视频，形成完整的提案PPT和版面展示。

第五阶段：展示发布。将学生优秀作品在学院和系部公众号进行统一发布与展示。通过新媒体传播的形式让传统的展厅展示突破空间和时间的限制，接受市场和社会的评论与检验。

五、课题成果

课程结束后，师生们积极将研究課题转化为科研成果，形成论著或作品进行推广；积极组织学生参加相关专业比赛。总之，本课程通过导入“课题化”“项目化”教学，让学生消化课堂上学习的设计知识和专业技能，把课程变成课业，作业变成项目，加强学生主动学习能力，缩短与市场、社会的距离，提升学生的设计技能。