情景模拟教学法在护理带教中的应用

王小英

(龙游县人民医院，浙江 龙游 324400)

外科护理的技术性较强，同时对护士的专业技能要求较高[1]。情景模拟教学是基于教学目的创设一定的教学情境，通过引入情感色彩并以形象为主体而创建的场景，通过情景帮助护士模拟技能训练，更好地掌握知识以及技能，促使护士转变学习态度，从心理层次上明确自身发展[2]。因此，我院护理部对60名护理实习生进行了研究，采用情景模拟教学法实施临床外科带教，注重实习生熟练掌握各项护理操作，并应用与临床实践中。

一、资料与方法

1.研究资料。研究对象为2015年9月到2017年9月我院实习的外科实习生60名，均为女性，平均年龄(19.3±2.6)岁；25名为大专，33名为本科，2名本科学历以上；所有人员均自愿参与本次研究。按照入科顺序分为实验组(30名)和对照组(30名)，两组一般资料比较无显著差异(P>0.05)，具有可比性。

2.方法。对照组采用传统带教方式；实验组采用情景模拟教学法。选择护师、主管护师、临床护理工作超过10年的护士作为带教老师，由所有带教老师共同选择典型病例，编写教学案例；4位带教老师的教学内容、教学流程、教学进度必须统一，保证学生的学习效率。按照会议中规定的教学内容进行合理教学，并保证教学质量；同时对被教护士进行了解注重学生学习的差异性，做到人性化情景模拟教学。具体措施如下：(1)设计好临床情境和场景。结合护士日常外科护理问题，创设相对应的情景，包括问题情景和外科护理情境。即情景设计需要带教老师结合挑选的病例以及护士的实际工作，通过创设合理的情景来为护士提供接近真实的临床情境，增强实习生对外科临床护理知识学习的认真态度。(2)落实专题授课以及资料的准备。注重实习生对学习内容的复习，增强专业基础知识，对学习内容有充分的了解，预设情景模拟中可能出现的问题。让实习生围绕问题展开探讨或者自主查询资料，依次来完成情景模拟教学中的资料准备；之后则正式开始情景模拟教学法。(3)依照所选择的教学主题，在护理示教室内进行现场情景模拟；将实习生进行分组，每组人数5-6人，确定一位组长。每一位实习生在模拟场景学习中都必须明确自己的角色；带教老师注重实习生的学习主体地位，促进实习生能够尽快融入学习中；带教老师实时观察实习生的学习情况，要求其依照自己的观点写出对学习的总结；带教老师总结并评价本节课堂教学情况，对表现优秀的小组给予表扬，对表现不足的小组及时提出改进方法并鼓励。

3.实践结果评价。(1)评价实习生在情景模拟教学前后的学习情况，制定外科护理调查量表，满分为100分，分值在60分或以上表示合格，若分值不足60分则表示不合格；同时评价带教老师对实习生的学习满意度，满分100分，分值越高则满意度越高。(2)制定教学效率调查量表以及教学满意度调查量表，满分100分，分值越高表示带教老师教学效率越高。

二、结 果

外科护理实习生的学习效率、带教老师对实习生的学习满意度及实习生对带教老师的教学评价如下(见表1、表2和表3)。

表1 带教老师对实习生的结业考核情况

表2 带教老师对实习生的满意度评价(%)

表3 实习生对带教老师的满意度评价

三、讨 论

情景模拟教学法是新时期发展下的一种新型教学方法，与传统的单纯教师讲授不同，该教学方法需要学习者在受教之前搜集相关资料，回顾自己学习的理论知识，通过此过程了解到自己在理论知识方面的不足，同时对以往的学习内容进行回顾。在学习过程中，学生的理论知识被大量激活，训练了学生对理论知识的运用和实践掌握能力。外科护理的情景模拟教学法充分体现了以人为本，将学习者作为教学的主体和核心，该模式当前被看作是培养高质量护理人才的重要渠道。实习生能够通过模拟掌握临床护理措施，并在模拟中学会与患者沟通，充分想象在实际的护理中可能遇到的问题，做好记录并不断训练。

本次研究结果显示，实验组合格率高于对照组(P<0.05)；同时带教老师的满意度从整体上看优于对照组(P<0.05)，且实习生对带教老师的满意度也较高(P<0.05)，证实该方式的有效性。情景模拟教学法中，学习者发现自己的优点和不足，并能在未来的实际临床操作中扬长避短，不断增强自身外科护理水平和质量。我院定期对带教老师进行定期培训和评估，通过实习生和其他主管护师的综合评价，评定带教老师是否具备带教资格。外科护士在近几年的情景模拟教学中，不断提升自身的学习能力和主动性，改变了护理工作态度，满足了个人在医院的合理发展，同时在整体上极大提升了医院外科护理水平。

[参考文献]

[1]刘爱兰.普外科护理工作中的一般问题及对策[J].内蒙古中医药,2014(36):73.

[2]陈 红.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].母婴世界,2016(1):164.