多维并举提高传记类文本教学质量研究

王迪

摘 要：每篇文本被安排在教材中，都有其独特的价值，对于名人故事类课文来说亦是如此。教学中，如果教师能关注到文本独特之处，就能发挥文本的育人价值。要借助资料收集，丰富解读维度；借助留白补充，深化解读效益；借助类群文本，强化课后延伸，为学生核心能力的发展奠基。

关键词：语文教学；传记类文本；资料收集；补充留白；类群文本

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0095-01

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版五下的一篇课文，编者在本单元编入的四篇课文全是赞颂名人可贵精神品质的，属于人物传记类文本，这篇课文与其他三篇写人类课文有明显不同：它篇幅很短，全文共四个小节却描述了司马迁忍辱负重的一生，就连突出文章中心的第三自然段，也仅用了简短的几句话和一处心理描写。而另外三篇课文都借助典型事例，紧扣人物语言、动作、神态、心理等刻画人物形象。学生在学习这三篇课文时，通过细节的刻画都能轻松走进人物内心，也很容易感知作者的写作方法。然而像本课这样的短小文本，又没有细节描写，教师该怎样制定学习这类课文的过程结构和学习方法呢？

一、借助资料收集，丰富解读维度

人物传记类文本的教学目标之一就是要让学生充分了解人物，尤其是人物的精神品质，从而对其发自内心地敬佩。然而教材文本的篇幅相对简短，学生仅依靠文章中有限的语言资源，很难对人物形象形成深刻的印迹。因此，教师必须补充课外资料来充实形象。这些资料除了课堂上教师为学生提供补充外，更为重要的来源是学生的课前搜集，需要学生对丰富的资料进行合理的筛选、提炼。而这一能力的形成并不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。为了避免学生大海捞针，教师布置查找资料时不妨有针对性地引导学生缩小查找范围，在循序渐进中提升学生自主搜集资料的能力。

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文最需要学生理解的是司马迁遭受了怎样的酷刑、为什么说“飞来横祸”。这些内容的知晓对于理解司马迁为什么发愤写《史记》是很有帮助的。在教学时，教师课前布置学生查找司马迁为什么受刑，受了什么刑，当时内心的感受是什么。学生在谈论为什么这次酷刑是飞来横祸中，对酷刑有了清晰的了解，转而都十分关注司马迁受刑后的内心痛苦、绝望。此时大家都感同身受，也就自然而然地进入了文本情境，走进了司马迁的内心世界，为更好地体验人物形象奠定了基础。学生正是在课前资料的搜集中，了解了相对陌生的酷刑，才深切体会到司马迁内心生不如死的痛苦和绝望，才能顺利地进入文本主旨的深入感悟。

二、借助留白补充，深化解读效益

作者往往在文本表达时留有空白，而这些留白不仅为读者的阅读提供了广阔的空间，更是阅读教学中孕育学生想象能力的最佳教学资源。这就意味着教师应在文本空白处给予学生充足的时间，让他们认真揣摩、大胆想象，借助课前资料和文本情境的想象，再现文字背后的细节，从而丰富人物形象，提升学生语言表达能力和思维想象能力。如课文第三段有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”此句语言精练，写出了当时司马迁受到酷刑后的真实感受。但对于学生的理解来说，就具有一定的难度。如果仅仅停留在字面上的理解，学生显然难以走进文本的内在世界。这里需要关注的是：司马迁为什么“悲”，为什么“愤”，又为何几次想了此残生。这一切正是他发愤写史记的动力来源，可是文本中却没有详细描写。此时，教师可以借助这一契机组织学生进行想象练笔，以写促思，学生必定會对“发愤”一词的理解更加深刻，自然也就能解开困惑：他为什么能坚持13年，用整个生命谱写这部巨著；同时也与下文的“我一定要活下去！我一定要写完这部史书”形成了自然链接，展现了司马迁内心完整的斗争过程。文本留白处的想象补充为学生提供了充足的时间，学生通过课前搜集的资料，借助自身的经验认识，展开思维的翅膀，遨游于想象的时空，与司马迁邂逅，与历史碰撞，触摸到了司马迁那痛苦而伟大的灵魂。

三、借助类群文本，强化课后延伸

这类短小的名人故事类课文，编者在每册教材中都有所编排，教材文本中对这些名人的描写，都是从一定的视角出发，选择最具有代表性的事例、成就展开的。阅读教学一直都倡导“课内得法、课外得益”的理念，教师应该引领学生以教材文本中的人物为中心，拓展补充关于人物的其他事迹材料，引领学生在统整的过程中进行感知，更好地为学生的认知能力发展奠基。如学完了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文之后，很多学生对司马迁忍辱负重的精神都有了深刻的体验与感知。随后，教师则引领学生拓展了关于司马迁的其他故事并进行阅读，如司马迁从小勤奋好学以及游历过程中的一些趣味逸事，让学生对司马迁形成了更加全面而深入的了解，更能引导学生着力对比了不同文本下作者刻画人物形象的方法，形成理解和表达的双重丰收。

四、结束语

总之，每篇文本被安排在教材中，都有着其独特的价值，对于名人故事类课文来说亦是如此。教学中，如果教师能关注到文本独特之处，在阅读方法指导上下功夫，就能发挥文本的育人价值，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]金立义.《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计[J].教学与管理，2011（05）.

[2]巫新秋.此身虽异性长存——《司马迁发愤写〈史记〉》教学记[J].江苏教育研究，2009（02）.