化半途之“错”成生物教学之“美”

叶立瑞

摘 要：在生物教学中，教师要抓住学生的错误，引领学生从错误中走出来，并有针对性地改进教学方法，使每个学生都能获得不同程度的发展。教师在教学中要预设错误，点亮精彩；要将错就错，拓宽学生思维；要化解错误，成就延伸。

关键词：生物教学；半途之“错”；将错就错；教学方法

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0092-01

生物课堂教学是动态的、变化发展的，在生物课堂教学的过程中，学生随时都可能出现意想不到的错误。学生在课堂半途中出现的每一个“错”，都是教师可进行积累和利用的教学资源，半途之“错”往往会成就教学之“美”。教师如何利用学生的半途之“错”，引领学生自主学习，这才是应该思考的问题。只有这样，才能让每一个学生主动参与到课堂教学中来，最终在课堂教学中有所收获。那么，如何在生物课堂教学中化半途之“错”成教学之“美”呢？

一、预设错误，点亮精彩

威廉·贝弗里奇（William Ian Beardmore Beveridge）说过：“犯错误是无可非议的，只要能及时觉察并纠正就好。谨小慎微的科学家既犯不了错误，也不会有所发现。”课堂教学中，教师可以在学生容易犯错的地方设置教学情境，诱使学生思维冲突，触发灵感，碰撞出真理，培养学生辨别错误的能力。教师在课前预设时，可以根据教学内容，将一些重难点知识设计成一些判断、选择和填空题，引导学生对错误进行辨析和讨论，将“错点”变为“亮点”，使其成为重难点的突破口。例如，在教学高中生物必修Ⅲ“稳态与环境”一课时，对于稳态的认识，教师可设计如下问题：下列关于内环境稳态的叙述，错误的是：A.内环境稳态是细胞正常生存的必要条件。B.内环境中的温度、PH是相对稳定的。C.内环境中的各种组成成分是一成不变的。D.内环境稳态是机体通过完善的调节机制来维持的。教师通过预设学生可能出现的认知错误，并能够变错为宝，以错纠错，就能将错误转化为学生自主探索知识的有效资源。

二、将错就错，拓宽学生思维

记得有人说过，错误在所难免，宽恕就是神圣。教师可以利用学生的错误，通过调整教学教程，从而拓宽学生的思维。1）宽容学生的错误。对学生来说，有时宽容比惩罚更有教育效果。学生自主学习探究的过程是不断尝试的过程，难免会发生错误。而错误本身就是促使学生不断学习探究的动力，既然学生出现错误是学习过程中不可避免的，那么教师就应该以一颗宽容的心来对待。2）纠正学生错误。教师面对学生的错误，应从学生的认知角度思考，帮助学生应对产生错误的不安心理，掌握其错误思想产生的轨迹，同时找出学生形成错误的根源，找到解决问题的途径。师生共同探究，对症下药，让学生有了敢于正视错误和挑战错误的勇气，并能积极反思自己学习中的不足。通过对错误的辨析与反思，学生的思维会日臻完善，逐渐成熟，最终会掌握正確的解决方法。

三、化解错误，成就延伸

（1）延迟评价错误。学生出现认知错误，教师应尊重学生个性，呵护学生自信心和自尊心。课堂教学实践表明：教师对于学生错误过早进行评价，会给学生造成严重的思想负担，学生难以展示出自己的全部想法。而采用延时评价，可留给学生更多自由发挥的时间，激发学生探究的积极性，提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与到生物教学活动中来，真正成为课堂教学的主体。例如，在讲解检测生物组织中的还原糖时，教师设计的练习题是：下列材料可以作为鉴定还原糖材料的是：①西瓜、②苹果、③梨、④甘蔗，A.①②③④，B.②③ ，C. ① ，D. ④。学生由于对这些材料不够了解，因此有的认为全部都是，有的认为是甘蔗，因为它很甜。教师面对学生的认知错误，应该延迟评价、总结和反思。要积极促使学生进行讨论和交流，使更多的学生参与问题的思考，并碰撞出思维的火花，为课堂教学营造一个宽松、和谐的自主学习环境。

（2）学生自我评价。在课堂教学过程中，学生难免会出现一些不可预知的错误。对于学生似是而非、不易判断的问题，教师如果草草告诉正确的解题方法，就难以触及到问题的本质，不能培养学生主动性和创造性思维，反而容易使学生产生思维的惰性。教师如果针对这些错误，顺势引导，多给学生思考的时间和空间，让学生自主探究，就能使不同层次的学生发现错误和改正错误，提高学习的积极性。因此，教师要把学生出现的错误作为教学的新起点，要站在学生的角度进行思考，让学生自己去发现和纠正错误。教师要理顺学生的认知，摸清其错误思想运行的轨迹，掌握其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的办法。

四、结束语

学生在学习过程中，错误总是难免的，它能伴随学生成长。学生的错误是宝贵的教学资源，需要教师认真对待，及时抓住，用心挖掘，这样才能让错误美丽起来。课堂教学也正是因为有了错误，才呈现出不一样的精彩。学生只有在不断出错、纠错的过程中，才能进步。教师不要担心学生在课堂教学中会出现错误，而要学会加以利用，化半途之“错”成生物教学之“美”。

参考文献：

[1]郑良.反思错误成因调整教学策略[J].中国数学教育，2014（08）.

[2]韩建锋.由学生的解题错误引发的教学反思[J].教学月刊.2010（12）.

[3]魏超男.让学生在错误中成长——浅谈生物教学中错误的价值[J].职业教育，2013（02）.