微视频资源在高职应用统计实践教学中的应用

张绪娥

摘 要：目前，统计课程实践教学中仍然存在着学生学习主动性不强、强化训练力度还不够等问题。针对此，本文分析提出，教师在教学中可以将微视频资源运用于课程的实践教学，即将应用统计课程实践教学内容划分为小的实践操作项目，录制成视频片段，形成微视频资源，将微视频资源运用于实践教学环节，以进一步增强课堂教学效果。

关键词：微视频资源  应用统计  实践教学

应用统计课程强调统计方法应用，教学中更要加强实践教学来培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。随着计算机网络化日益普及，教师可以将微视频教学资源运用于应用统计课程实践教学来进一步提高实践教学的课堂效果。

一、应用统计课程实践教学现状及存在问题分析

1.应用统计课程实践教学现状

（1）实践教学课时比重逐步提高。高职院校会根据经管类各专业的特点，在安排各专业教学计划总课时会有一些不一样，大部分专业开设48～72课时，开设60课时左右的专业居多，但实践教学课时一般在10～24课时，达到总课时的1/3，课时比重在逐步提高。

（2）实践教学内容设计日益全面。实践教学内容涵盖调查方案设计、调查组织实施、统计数据整理、统计数据分析、统计报告撰写等统计过程;既有单项实验，也有从统计调查方案设计至最终统计调查分析报告撰写全过程的综合实验;通过单元化和项目化安排实践教学内容，理论教学与实践教学同步进行，是比较合理的。

（3）实践教学方法和手段不断改进。统计课程实践教学包括课堂内实践教学如课程实验、模拟实验，课堂外实践教学如社会调查等;教学方法采用项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分组教学等。实践教学手段不断更新，广泛应用多媒体教学，并利用EXCEL、SPSS、VIEWS等统计软件开展实践教学。

（4）实践教学考核纳入考核范围。大部分院校将统计实践教学纳入课程考核范围，实行实践考核和期末考试相结合的课程考核方法，如有的学院统计课程按期末考试成绩、平时成绩、实践操作分别占50%、20%、30%的比重进行考核。

2.应用统计课程实践教学存在的问题

本课程实践教学目前所采取的教学方式还不能较好地解决学生学习的主动性、强化训练以及针对班级中不同学生实施分层教学等问题，具体如下。

（1）学生学习主动性不强。学习包括课前预习、课上学习、课后复习。学生进入大学后，没有了高考压力，往往更容易忽略课前预习与课后复习环节，主要表现在：根据教材预习枯燥乏味，远不及电脑游戏吸引眼球，不愿意预习;课堂上学习时有些知识听懂了有些知识没听懂，课后容易忘记，不愿意复习，甚至有些实践操作环节教材上并未详细描述，造成课后复习效果也不佳，以至于学生对本门课程学习失去热情，学习上处于被动状态。

（2）强化训练力度还不够。目前统计课程的实践教学，往往是先由教师进行教学演示再由学生操作练习。这种模式存在一定的弊端，教师进行课堂教学演示需要花费一定时间，留给学生课堂操作练习的时间不足;在教师演示过程中，学生来不及做笔记，教材大多是静态的文本或图片，无法重现教师课堂上的动态演示操作过程，学生凭借短时记忆去练习，容易遗忘，不能取得理想的教学效果。

（3）无法实施分层教学。每个班级学生的学习接受能力和学习效率是有差异的。虽然教师在教学中已将这些因素综合考虑，教学内容难易程度适中，但对于接受能力较强的学生来说还是没有吸引力，对接受能力较弱的学生来说还有一定难度，因此在教学内容选择上还没办法实现分层教学。

二、微视频教学资源及其在应用统计课程实践教学的优势

1.微视频教学资源

微视频是指时间相对较短的、能播放连续画面的视频片段，可以利用计算机、手机、摄像头、摄像机等多种视频终端摄录。微视频教学资源一般是指依据教学规律将课程教学内容分解为小的相对较为完整的教学知识单元或知识点，录制时长为5～10分钟的视频片段。视频将文字、声像元素融为一体，相对于其他形式资源，更刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直觀，促进学习者对知识的理解，也能更好地激发学习者的学习兴趣。由于微视频时长一般不超过10分钟，可以有效降低学习者的认知负荷，保证学习者在较短的时间内完成相应的学习，有效提升学习资源的利用率以及学习者的学习效率。

2.微视频教学资源在教学上的优势

（1）积极引导，充分发挥学生主观能动性。由于班级中学生的学习能力、操作水平不同，仅靠教师课堂上的讲授难以满足不同学习者的个性化需求。有了微视频，教师可以积极引导学生开展课前预习和课后复习，让学生再次体会到真正学懂的“滋味”，从而调动学习的积极性。

（2）强化学生实践操作，提高课堂教学效果。将微视频资源运用于课程实践教学，一般不需要教师演示，由学生边看视频边操作（其间可以暂停或重复播放），不仅可以将更多的课堂时间留给学生反复实践操作，强化训练，而且教师在辅导某些学生时其他学生可以先看视频操作练习从而能跟上教学进度，以进一步提高课堂整体教学效果。

（3）推动分层教学，提高课堂教学育人的实效性。教师根据教学大纲要求以及知识点的难易程度将微视频资源分为低阶、中阶、高阶部分，学生可根据自身学习情况选择学习，因此有利于较好地开展分层教学，提高课堂教学育人的实效性。

三、应用统计课程实践教学微视频设计

1.内容体系设计

教师需要将应用统计课程教学内容分解为小的相对较为完整的教学知识单元或实践操作项目。下面以笔者所在学校应用统计方法课程为例来说明微视频片段的知识单元或实践操作项目的设计。

（1）“统计调查方案设计”微视频片段。“统计调查方案设计”教学项目微视频片段内容包括：统计报表;普查;抽样调查;询问调查;网络调查;观察与实验法;调查问卷设计专业的问卷调查网站（问卷星、商智通）等。

（2）“统计调查组织实施”微视频片段。“统计调查组织实施”教学项目微视频片段内容包括：入户调查;街头拦截式访问;电话调查;个别访谈;座谈会等。

（3）“统计数据整理”微视频片段。“统计数据整理”教学项目微视频片段内容包括：统计表格设计与制作;用Excel录入数据资料及数据有效性检查;用Excel进行统计数据的排序;用Excel制作次数分布表;用Excel绘制柱形图、直方图、饼图、折线图等统计图等。

（4）“统计数据描述分析”微视频片段。“统计数据描述分析”教学项目微视频片段内容包括：算术平均数、调和平均数、几何平均数、众数和中位数的计算;标准差和变异系数的计算;用Excel计算平均值、方差、标准误差、中位数、众数;Excel中 FREQUENCY、QUARTILE等函数的应用等。

（5）“时间序列分析与预测”微视频片段。“时间序列分析与预测”教学项目微视频片段内容包括：序时平均数计算;增长量、发展速度、增长速度计算;平均发展速度与平均增长速度的计算;用Excel进行移动平均长期趋势分析;用Excel进行线性模型建立;用Excel进行季节变动测定等。

（6）“抽样推断”微视频片段。“抽样推断”教学项目微视频片段内容包括：用Excel进行区间估计;用Excel进行假设检验;用Excel进行方差分析等。

（7）“相关分析与回归分析”微视频片段。“相关分析与回归分析”教学项目微视频片段内容包括：用Excel绘制散点图;用Excel计算相关系数;用Excel进行简单直线回归分析等。

2.微视频的形态设计

（1）情景剧式微视频。可以借鉴电影电视拍摄模式，将课程教学内容设计为情景剧，撰写脚本;然后进行计算机动画短片制作或选择人员、场地进行拍摄;经过后期剪辑制作，形成教学微视频。如统计调查方式与方法中涉及的网络调查;观察与实验法、入户调查、街头拦截式访问、电话调查;个别访谈;座谈会等。

（2）讲课式微视频。由教师依据教学要求，按照知识小模块进行授课拍摄，经过后期剪辑编辑等，形成教学微视频。如统计数据描述分析中平均数、标准差等的计算;时间序列分析中序时平均数、增长量、发展速度、增长速度、平均发展速度与平均增长速度等的计算。

（3）录屏软件为主的微视频。采用录屏软件，将教师讲授统计软件的操作，经过后期剪辑编辑等，形成教学微视频。如录入数据资料及數据有效性检查等用Excel软件实践操作部分。

（4）动画短片或影视剪辑等。借用国家统计局关于统计知识方面的微视频，作为课程实践教学资料。如统计数据的产生、调查入户技巧、住户调查电子记账系统、居民消费者价格指数（CPI）的产生等。需要注意的是，在利用现有视频资源时务必注明视频资料来源。

参考文献：

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[2]张淑莲.高职高专统计学原理课程实践教学改革探索[J].职业时空，2011（8）.

[3]黄莉芳.对财经院校非统计专业统计学课程实践教学的探讨[J].高教论坛，2012（12）.

[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.

[5]李源.也谈实现统计课程教学的有效性[J].时代教育，2014（20）.

（作者单位：嘉兴职业技术学院）