让学生成为助教来辅助中职实训课教学

汪荣金

摘 要：实训课是职业高中最基本的教学模式之一，但由于学生多而师资少，一个老师通常要管理几十个学生，根本无法满足不同层次学生的学习需求。因此，本文分析提出，培养一批能够简单辅导同学实操训练、能够检查同学作业的优秀学生来辅助老师教学，既可解决老师人手不足的问题，又可让更多的学生学到更多的知识和技能。

关键词：中职  实训  组长  助教

十九大报告提出要弘扬劳模精神和工匠精神，实训课是职业高中的特色，非常适合文化课基础较差而动手能力强的中职生，可以让这些在初中被边缘化的学生找回学习的兴趣、学习的信心和学习的尊严，更利于工匠精神的传扬，因此教师要采用更高效的教学方式让更多的学生学到更多的技能和知识。

一、实训课的特点

实训课重在培养学生的动手操作能力，以会操作为目标，更高层次的则将理论知识融入到操作中去，为此实训课的教学方式与理论课大不相同。

一是理论课内容抽象深奥，学生不易懂，学习兴趣低，实训课更偏向动手能力，学习的学生多，对老师的要求也更高。二是理论课教学面向班级全体学生，同一时间教同一內容，好的已会，差的不会，中间的学得困难;实训课教学面向个体，布置好任务后，各做各的，会的教师提高要求，增加实训量，不会的降低难度，减少训练量。所以班级有多少人，就有多少个教学进度。三是理论课的作业通常课后改，有问题不能及时反馈和解决，还存在抄作业问题，作业形同虚设，实训课作业现场改，可及时发现问题并改正，但由于存在差异，每个人的作业及作业出现的问题可能不一样，老师付出的精力很大。

二、培养学生成为助教的可行性

实训课中能学习的学生多，学习进度不一样，作业进度也不一样，可以满足各种基础和要求的学生，非常适合职校学生，但对老师提出了更高的要求，需要教师投入更大的工作量、更多的精力，有时候同一时间会有不同学习层次的学生需要老师帮忙解答问题，但老师分身乏术。为此，笔者在想，是否能在保证学生学习质量的基础上，减少教师的教学工作量。第一个办法就是增加教师的数量，但由于师资问题，这不大现实，那能不能将部分优秀的学生培养成小老师，通常称之为助教，来辅助老师教学呢？这种小老师跟普通的学习组长不同，不仅局限于传递老师意思、反馈学生作业，而是能真正教同学技能并帮忙改作业的助教。

那教师要把学生培养成什么样的助教呢？以UG实训课教学为例，老师掌握整个学期的教学进度和教学内容，而助教只要知道其中某一阶段的教学内容和要求。助教要通过老师教或自学的方式超前学习新知识。助教要对同一题掌握多种造型方法，以便教不同类型的同学，最难的一点，助教不仅要会做，而且还知道原理并能将造型思路和过程表达出来。总的来讲，学生助教要能超前学习，能改作业、能讲题。

三、助教的培养过程

1.挑选学生

一般学生都比较了解自己班里哪些同学学习好，在学习过程中碰到问题，会习惯性地向学习好的同学寻求帮助。在教学开始两个星期后，班级学得好的学生自然就会脱颖而出。当然组长仅仅学习好还不够，学习主动性要强，为人热情，与同学关系融洽，有一定表达能力。在老师的干预下，组长与同学之间相互挑选，将班级学生分成若干组。当然，在学生面前，还是称呼组长和组员比较合适。分组很重要，组长不可能服务全班，关系不好的同学之间会缺乏求助和帮助，所以尽可能让他们相互选择，就跟招聘会上进行双向选择一样，当然教师也要考虑学习水平，尽量让每一组的学生整体水平差不多。

2.超前学习

组长选好后，要能帮助老师教学并成为助教，必须要超前学习，提前掌握知识技能。由于UG课要用到计算机和UG软件，所以学生在教室或家里学习UG的可能性不大，还得在机房学，所以笔者一般有3种方案让学生超前学习。

第一种方案是课堂学习。上课期间督促组长先完成课堂任务及作业，然后布置下节课内容让组长做，这样的好处是老师和学生都不占用课余时间，缺点是组长比较忙，做课堂任务、提前学习、帮助组内成员，当然在一段时间的良性循环后，组长也只是做任务和帮助组内成员，只不过任务超前而已。

第二种方案是利用中午的课余时间，集中组长到机房学习。这样的好处是学习时间充裕、效率高，缺点是老师要放弃休息时间，而且老师必须要在机房，不仅仅是辅导学生，也是管理学生，中职生的自律性比较欠缺，老师不在场，学生可能就做别的事情去了。

第三种方案是和比赛的学生一同训练，这种方案的前提是当地有类似UG软件类的技能大赛项目。参与比赛训练的学生肯定是学校的精英学生，这些参赛学生一般提早一个学期就开始学软件，既可以起表率示范作用，又可以代老师指导各组长，老师需要注意的是如何让这些助教不影响正常的比赛训练，尤其在临近比赛时。

超前学习贯穿整个学期，学习的内容也可以超出教学范围。

3.带着组长改作业

一般在确定组长人员后，老师改作业的时候就可以带着组长一起改了。改作业时要带着这样几个问题，一问被改作业的学生回答自己做得对不对，用什么方法做;二问组长觉得对方做得对不对，不对的话错在哪里，怎么改;三问组长该学生做的方法是不是最好的，有没有可以改善的地方。最后老师来总结之前的各种问题，对作业进行点评。通过改作业，组长可以补充自己的知识点，拓展思路，让自己的UG更完善。

4.培养学生上讲台讲作业

经过一个月的学习，UG软件的大部分命令及软件特点已被各组长掌握，在接下来分析讲解作业时，可以安排组长来演示讲解。刚开始，组长一般只会做不会讲，所以讲的部分由教师来承担，老师来引导组长做题节奏，比如大家都能懂的快速做，重点部分要做得慢些，配合老师的讲解做，难的部分要重复做两遍，总的来说，做题的速度要让所有学生跟得上。第二阶段，组长做题并尝试用自己的讲解去表达做题内容和意图，老师不时地提问补充。第三阶段，组长要能独立地以老师角色讲题做题，逐步从组长演变成助教的角色。学生更了解自己的做题思路及重难点，这是老师备课时假设的重难点所不能比的，学生讲课时，往往会出现一些新方法或新错误，这对老师积累经验和教学资源是个很好的途径。

5.批改作业

这时候的助教会做会讲会分析，适合批改作业，批改作业时，老师会提前给每位学生发一份学习评价表，评价表上有作业所包含的内容和技能点，有学生自评和他评（组长评价），并有小结反馈，然后组长根据评价表按要求给每个组内成员打分。

评价表主要分成三块内容。一是学习的知识与技能，方式是自评和他评（组长），主要是考查学生对所教学任务的知识与技能的掌握情况;二是学习的过程与态度，方式是学生自我评价，主要考查学生在对应学时内任务的完成度，遇到困难时采取哪些措施，比如相互交流、求助组长、求助老师、直接放弃等;三是学习小结，主要包含任务完成时间和“我想说”。

根据评价表，老师可了解学生的学习情况。评价表中的“任务完成时间”，建议学生至少做两遍，并写下每次完成时间。“我想说”这块内容可以学生写也可组长写，想说的方面很多，可以写该题的难点，比如说该题哪里难，希望老师再出个类似的题来验证自己的想法;可以写学生的学习过程和态度，比如说这个学生通常用多种方法来完成任务，我觉得其中一种方法比老师讲得还要好;可以写对老师教学方面的意见，比如说组内大多同学希望老师能录个视频，好让学生可以反复学习等。

6.传授新知

老师将下节新课案例、新知识点发给组长，组长通过超前学习的方式去完成新课案例造型，在下节课上新课时直接给班级上课，这主要是培养学生自学能力和语言组织能力。在组长会做后，笔者要求他们先讲给老师听，笔者进行更正及补充，再让组长上讲台讲解。这里最难的是学生讲课无法跟老师一样注意语速和节奏、时刻关注下面学生的反应及时作出调整，学生毕竟是学生，这种技巧不是几个月就能学会的。所以建议将简单的、内容较少的新课安排给助教讲，老师在旁边观察，在学生讲完后进行補充。组长分担了老师的一部分工作，老师的重点就是收集并处理学生的反馈信息，准备教学案例，引导组长服务全班同学。

7.收集案例

在实训设备满足要求的前提下，实训课最重要的并不是教学教法，而是教学案例，一个优秀的教学案例可以激发学生的学习兴趣，在完成案例的过程中，学生又能收获各种知识和技能。老师收集案例的途径是有限的，而且审美也不一定符合时代的变化。发动学生尤其是助教后，开始效果不理想，学生也不知道去哪里收集资料，但一段时间后，资料就丰富起来。他们告诉笔者，资料主要来自各论坛、专业网站、各种QQ群，甚至有全国比赛群、企业群等，有些通过亲朋好友直接从企业获得一些资料。这些资料有些非常专业，有些很有趣味性，极大地丰富了老师的资源库，将这些资料归纳整理后放到课堂上，有利于调动学生的学习积极性。

四、小结

教学的主角永远是学生，只有学生最了解学生。通过学生这个助教角色，教师能更近距离地了解学生掌握知识和技能的情况，能更近距离地了解学生的学习兴趣，能更近距离地了解学生的学习方法和需求，也让部分不敢向老师提问的学生通过助教能提出自己的疑惑。在实训课中以学生为助教辅导老师上课，减轻了教师的教学负担，拓展了学生知识学习的广度和深度，更能实现师生之间近乎零距离的沟通，从而走出一条更适合广大师生个性化教学的教学之路。

（作者单位：黄岩区第一职业技术学校）