试析阅读课堂运用对话教学的策略

刘艺玲

摘 要：阅读教学是语文课堂的核心，对提升学生的语文综合能力有着重要作用。对话是学生走进文本、感悟语言的重要通道，教师只有在阅读课堂更好地引领学生对话，才能实现阅读课堂的增值。而阅读课堂运用对话教学的策略是：感悟对话，引领深度探究；合作对话，引领深度探究；总结对话，引领深度探究。

关键词：对话教学；感悟对话；合作对话；总结对话

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0031-01

阅读是语文教学的重要内容，主要考查学生对语言的理解与感知能力。一些学生语感较差，需要教师的良好指引来帮助其完成阅读学习任务。对话教学是当今重要教学形式之一，其改变了传统教学中学生的被动地位，使学生在阅读课堂中能潜心分析、认真感悟并和教师交流合作，共同完成各项学习任务。因此，教师在阅读课堂中要更好地引领学生对话，实现阅读课堂的增值。

一、感悟对话，引领深度探究

阅读教学的开展意义不仅限于教学生文章中的生僻字并带领其阅读文章，更在于教学生如何分析文章，如何对其中内容与思想进行感悟与感知，从而通过阅读有所收获。一些学生的语言功底较差，其对文字的感知能力仍处于初级阶段，教师应有效发挥自身指导作用，带领学生感悟。阅读是学生与文本进行对话的过程，学生在教师带领下对文本进行分析的过程即是其与文本的交流、感悟，顾名思义就是先“感”再“悟”。因此，教师应引导学生感悟，使其通过阅读获得独特的内心体验，将侧重点放在深层次的隐含内容中而并非表层，避免急功近利问题的产生。以《卖火柴的小女孩》一课为例，这篇课文主要描述的是一个穷苦的小女孩在圣诞节前夜出去卖火柴，被冻死在午夜街角的故事。对于课文中描绘小女孩擦亮火柴时眼前浮现的画面的几句话，许多学生会感到不解。这时，教师可以和学生开展对话：“小女孩看到的情境有哪些？”在学生回答出圣诞树、大火炉、丰盛的晚餐、小女孩的奶奶等答案后，教师再提问：“小女孩在生活中是否得到这样的关爱与温暖？”教师让学生结合课文内容进行回答，随后再让他们自行思考并联系老师提出的问题，思考小女孩为什么在划亮火柴时眼前会浮现这些美好的场景。

二、合作对话，引领深度探究

合作学习是当今教育提倡的学生学习方法之一，在小学阶段的学习中，学生间的合作不仅能明显提高其学习效率和成绩，也能为其带来能力的训练。在教学过程中，教师应通过与学生间的对话，让学生采取合作方式的学习知识。在对话中，教师还要创设让学生敢于表达、善于合作的情境，使学生在此情境中进行愉悦的合作。对文章的理解实质上是学生的一种情感体验，这种情感体验的相互交流能给他们以新的见解。例如，在教学《老人与海》一课时，文中老人为了保卫自己钓到的鱼和鲨鱼做了许久的斗争，最终败下阵来，对于老人的结局算是成功了还是失败了这一问题，许多学生感到难以理解。这时，教师可以先进行适当引导，在多媒体上播放介绍这篇课文的视频，使学生了解老人与鲨鱼做了怎样艰苦的斗争。随后教师进行适当提示，使学生理解“成功”和“失败”的意义，再让他们以小组合作的形式尝试讨论并解答问题。最后教师再告诉学生：“老人虽然在和鲨鱼的斗争中失败了，但其敢于和命运作斗争的行为其实是一种胜利，体现了老人不屈服于命运、勇于斗争的精神。”

三、总结对话，引领深度探究

在对话教学模式运用过程中，由于学生接受能力不同、教师对学生了解不足等多方面原因，教师的教学也会存在这类问题，致使教学效率降低。因此，教师应对对话中出现的问题进行及时记录并总结。首先，教师在课堂上应将与学生的对话内容记录下来，在课后反复查看这些对话并对教学过程进行重温与回顾，以使学生发现自身存在的不足并改正。其次，教师应提前准备好对话并在适宜的时机予以运用。教师的总结在一定程度上能对学生带来积极影响，使学生在日常学习中也能总结自身存在的不足并予以纠正。例如，在教学《两小儿辩日》一课时，部分学生在没有教师指导和讲解的前提下难以理解课文内容，需要教师帮助他们翻译课文并举出各类例子来促进理解。在和学生对话的过程中，首先教师需要询问学生在生活中是否仔细观察过太阳。在此处教师应总结并思考自身语言是否合适、是否能激发学生的兴趣，使他们投入到与教师的对话中。其次教师需要对课文内容进行简要翻译。如“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话，教师应反思自身对其释义进行讲解时是否对话得当，学生是否能从对话中学习到知识并充分理解课文内容等。教师的总结反思是教学能力的重要体现，也有助于自身水平的提升。

四、结束语

总之，阅读教学的过程应是教师和学生的一种体验，此过程不仅是二者知识间的传递，更是言语与心灵之间的相通过程。教师主导、学生做配角的教学模式是对学生的不负责，而有效运用对话教学则符合当今的教育理念。要让课堂对话更有效，教师就要引导学生在对话中感悟，在交流沟通对话中提升合作能力，并善于运用总结调整对话的教学策略，最终让师生在对话中更好地解读文本，以促进学生阅读感悟能力和表达能力的全面提升。

参考文献：

[1]刘旭相.对话教学研究文献综述[J].江苏教育研究，2010（13）.

[2]周晓鹏.解决阅读对话操作層面问题的有效策略[J].现代语文，2011（08）.