数学课堂教学中的“学”与“思”探究

陈强梅

摘 要：相比小学，初中数学学习阶段的学习难度有了提升，学生的思维能力有了发展，并不断趋于完善。因此，在这个时期，教师应通过各种教学方法培养学生的思维能力。文章从创设问题情境、引导学生在“思”中“学”，自主探究学习、培养学生数学思维，进行教学评价、及时进行教学反思几方面，研究数学课堂教学中的“学”与“思”。

关键词：初中数学；課堂教学；教学现状；学与思；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0025-01

在初中数学教学阶段，教师要提升数学课堂教学质量，就需要在数学教学过程中既要培养学生独立思考的能力，又要及时进行教学反思。本文探讨数学课堂教学中的“学”与“思”的几种策略。

一、创设问题情境，引导学生在“思”中“学”

疑问是勾起学生好奇心最有效的方式。疑问的提出，为学生的学习提供了明确的学习目标，能使学生在解决问题的过程中增强数学思维能力，提高自身数学技能。但是，在传统教学模式的长期影响下，提问往往是教师的特权，学生在课堂上没有话语权，只能接受教师传授的知识，丧失了学习的主动性和积极性，在数学学习中没有独立思考的部分，导致初中数学课堂教学质量低下。因此，在初中数学教学过程中，教师应当积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生独立思考，使学生在思考的过程中找到解决问题的方法，进而增强他们的学习自信心。例如，在教学“轴对称的性质”时，教师首先给学生观看了几幅图片：奥运会鸟巢烟火、飞机、蝴蝶等，然后向他们提出了几个问题：这些图形美吗？它们有什么共同特征？这两个问题的提出，将学生的注意力集中到了课堂上，勾起了他们的好奇心和求知欲。在教师的引导下，学生们展开讨论，最终发现这几个物体都有一个共同特征：沿着某条直线对折，两边完全重合。在学生交流的基础上，教师引导学生对轴对称的概念进行归纳：如果一个图形沿一条直线对折，直线两旁的部分能够相互重合，这个图形就是轴对称图形，这条直线叫作这个图形的对称轴。在这个过程中，教师引导学生在思考的过程中探索问题的答案，从而获得科学性认识，既实现了教学目标，又培养了学生的思维能力。由此可见，在教学过程中积极创设问题情境，有利于引导学生在“思”中“学”，培养学生的学习能力。

二、自主探究学习，培养学生数学思维

初中数学教师在教学过程中，应当将课堂最大限度地交给学生，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，将教师的“教”与学生的“学”有效整合，充分发挥学生的学习主动性。同时，教师在教学中要扮演引导者的角色，引导学生自己去观察、去独立思考，在自主探究学习的过程中培养他们解决问题的能力和数学思维能力。例如，在教学“频率与概率”时，教师没有直接向学生们解释频率与概率的区别与联系，而是引导他们自主探究学习，在动手实践中获取真理性认识，以培养他们的数学思维能力，使他们养成良好的数学学习习惯。教师先将学生进行分组，每组分配两枚硬币，抛掷一枚硬币10次，统计“正面向上”的情况。学生在动手操作的过程中，发现抛掷硬币，每次出现“正面朝上”和“反面朝上”的概率是相等的，都是1/2，但是抛掷硬币10次，出现“正面向上”次数不一定是5，频数是随机的，但是大致趋近于1/2。然后学生在教师的引导下得出结论：一般地，当实验次数充分大时，如果事件A发生的频率总稳定在某个常数附近，那么就把这个常数叫作事件A发生的概率，记作P（A）。由此可见，教师在教学过程中引导学生自主探究学习，不仅能锻炼学生的动手能力，还能促使学生在实践过程中掌握真理，培养他们的学习能力和思维能力。

三、进行教学评价，及时进行教学反思

数学教学课堂中的“思”分为两个部分，一是学生在学习过程中的思维能力，二是教师在教学过程中的教学反思。学生的学习能力、思维能力固然重要，但是教师的教学反思对提升初中数学教学质量同样重要。而要实现教学反思，及时的教学评价是不可或缺的。因此，教师在教学过程中要及时进行教学评价，了解学生的学习情况，针对学生对知识点的掌握程度，明确自己在教学过程中的成功之处和失误之处，充分发挥自身优势，及时调整和改进不足，以达到提升初中数学课堂教学有效性的目的。例如，教师在教学过程中建立了一套教学评价系统，在课程结束后会进行随堂测试，测试结果能够直接反映学生的学习情况，帮助教师了解学生的问题，从中发现自己在教学中出现的问题，并及时加以调整和改进，促进教学反思。由此可见，在教学过程中，数学教师要进行公平公正的教学评价，及时了解学生对知识的掌握情况，实现教学反思，以提升初中数学课堂教学质量，实现“学”与“思”的有效结合。

四、结束语

总之，要实现初中数学课堂教学的“学”与“思”的有效整合，就需要教师树立学思结合的思想。同时，在数学教学中，教师要及时调整和改进教学过程中存在的不足，培养学生的逻辑思维能力，引导学生自主学习，充分发挥学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习热情，从而提升数学课堂教学质量。

参考文献：

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