班级管理中心理暗示教育的应用探研

张继航

摘 要：班主任要用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育的目的。文章通过两个案例，研究在班级管理中心理暗示教育的应用。

关键词：心理暗示；案例；关爱；应用

中图分类号：G451.6；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0015-01

班主任作为现代教育工作者，是教师、班级管理者以及心理辅导员三种角色的集合。心理暗示是一门教育艺术，因此，教师要掌握心理暗示的技巧，并传授给学生，以帮助他们学习，教会他们生活，指引他们做人。下面，通过两个案例研究心理暗示教育的应用。

一、案例一

三年前，班上有个叫小W的男孩子，学习成绩优异，自觉性强，有组织能力，智商、情商超高，是一个近乎完美的孩子。但小W有一个小毛病，就是爱咬手指甲。因为这个小毛病他没少挨妈妈的打，但就是改不了。他的妈妈实在没办法了，求助于教师。于是，教师先假装无意识地发现他的这个小毛病，几天后神秘地给了他一个U盘，并嘱咐他回家认真看（U盘里是有关手上细菌数量及对身体的影响的科教片）。小W还U盘时，教师又和他简单地交谈了几句，接下来的几天就细心观察，静候佳音。两周后，教师借着同学中的一次打架挠人事件对他们组的手指甲进行了抽查，当看到他的十个手指头只有一个有咬过的痕迹时，教师知道距离成功只差一步了。以后，基本上每个星期教师都找机会看看他的手指甲。两个月后，小W的毛病基本改掉了。最后，教师送给小W一个指甲刀并告诉他：“一个行为经过21天的强化就会成为一种习惯，你经过两个月的努力已经改掉了坏毛病，作为奖励老师送给你一个指甲刀。老师真的很佩服你，因为战胜别人是容易的，战胜自己是艰难的，而你做到了！”现在小W读高中，三年里捷报频传。分析：在第一个案例中教师运用了大量的心理暗示：看科教片、检查手指甲、洗水果、送指甲刀等。

二、案例二

也许是家长之间的交流，教师在刚刚完成了前一个任务后，又接到了一个同样的任务，纠正小Y咬手指甲的坏毛病。小Y，活泼聪明，家庭幸福，父亲是科研工作者，母亲是大学老师。但这个孩子却有一个让父母头痛多年的坏毛病——咬指甲（在完全无意识的情况下咬指甲）。当教师看到他的双手后震惊了：这哪是手指头，简直就是10个布满创伤的通红的肉棒，手指尖严重变形。有前一个成功案例的经验，教师满怀信心地开始了新的工作。但让教师没想到的是，糾错之旅漫长而艰辛。按照第一个案例的经验，教师先给小Y看了视频，但他毫不在乎，甚至边看视频边咬手指甲（小Y妈妈反映的情况）。教师细心观察发现，小Y还是有了一点变化的，以前是边写字边咬，现在还是咬指甲前多了一个看的动作，原来是他在挑选干净的指甲下嘴。于是，教师就开始天天检查小Y一个人的手指甲，并和他约定好每天早自习和放学前主动看他的手。这样坚持了一学期后，小Y稍有好转，但假期过后又打回原形。半年的努力白费了。兵来将挡，水来土掩。教师绞尽脑汁地想办法，一下子想起了一个有关惩罚孩子的心理暗示的方法，就决定在小Y身上试试。教师在小Y的双手腕上各套上一根橡皮筋，和他约定好每咬一次指甲就弹自己一下。由于指甲生长速度很慢，教师就把每天检查一次指甲的频率改为每周检查一次。如果教师发现小Y又咬指甲了，就用他手上的橡皮筋弹他一下，咬几个手指头就弹几下。这期间小Y故意扔掉过几次橡皮筋，教师随着他扔掉橡皮筋的次数换了粗橡皮筋，又换细橡皮筋。这个过程是漫长的、难熬的，慢慢地教师发现小Y的指甲一个一个长出来了，连他最爱咬的大拇指的指甲也长出来了。为此，教师还和小Y庆祝了一番。但不久教师发现，小Y确实是不咬指甲了，改成咬笔了，他所有的笔头都是烂的。当教师筋疲力尽地帮助小Y改正咬笔的毛病时，小Y也迎来了他的新生活——升入初中（现在沈阳市重点中学读高一）。分析：这个案例虽然没有最后的结果，但教师相信如果有足够的时间，一定会成功的。因为教师认为用橡皮筋惩罚他的心理暗示是对的，是有效的。

三、结束语

总之，心理暗示只是教育中的一个小技巧，而要教育好学生，仅靠技巧是不够的，教师必须认真地关爱学生，把每一个学生都放在心上，把他们的每一件小事都当成大事来对待。记得有一句名言：“做好一件小事就是不容易，做好每一件小事就是不平凡。”教师的工作就是由一件件平凡的小事组成的。但正是这些平凡的教师，成就着伟大的教育事业，培养着一代代德才兼备的人才。

参考文献：

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