浅谈高中课程对中学生理性思维的培养

高悦

摘 要 理性思维是思维能力的核心，是个人素养的重要组成部分。形成理性思维是高中阶段培养学生具有社会责任感、学会批判性思考的基本环节和要素。高中阶段，在学习和运用解决问题的过程中，学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、演绎证明、反思与构建等思维过程，这些过程有助于学生对客观事物中蕴涵的模式做出思考和判断，在形成理性思维能力中发挥着独特的作用。

关键词 高中课程 理性思维 教学策略

中图分类号：G522.42 文献标识码：A

1理性思维概述

思维是产生于人脑的意识活动，是大脑对客观事物间接、概括的反映。这种反映存在理性与非理性的区别。对于理性思维，《现代汉语词典》有两种解释：其一，属于判断、推理等活动（与感性相对）；其二，从理智上控制行为的能力。基于以上解释，理性思维与逻辑思维应属于同一范畴，而非理性思维更倾向于感性思维和直觉思维。

对于理性思维的内涵的理解，众说纷纭。有观点认为它是所有有知识的人强调的一种思维方式，是一种以“寻错”为原则的形式逻辑思维。它包括三个特点：其一，具有很强的怀疑和批判能力的思维；其二，应用概念特别明确的思维；其三，严格遵守形式逻辑规律的思维。

2案例分析

“淀粉只能被唾液淀粉酶水解”教师引导学生圈住命题中重要的部分联项，联项是关联命题句子的核心，此话的联项是“只能”，教师用问题来引导学生“淀粉真的只被唾液淀粉酶水解吗？除了唾液淀粉酶就没有其他的酶了吗？”引导学生多产生疑问，多发散去思考，“淀粉进入小肠后，小肠的胰液中是不是有胰淀粉酶，有肠淀粉酶等？”也可结合图用事实说话，所以最终归纳出“淀粉不仅能被唾液淀粉酶水解还能被胰淀粉酶、肠淀粉酶水解”。要注意的是，教师在教学过程中一定要将知识讲透彻，要让学生对客观事物有明确的认识，学生才能发散地想到相关知识，如“色素只存在于叶绿体中”这一命题，若学生不知道液泡内有色素，是不会否定此命题的。而作为老师也可以通过先出现这样的伪命题，用问题的方式激发学生联想效果更好“是不是色素都存在叶绿体中呢？”，然后带领学生认识客观事物，由此命题引导学生发散思维联想，原核生物蓝藻没有叶绿体，但是它有叶绿素，能进行光合作用。还有，植物细胞的液泡中也有色素，洋葱鳞片叶之所以是紫色是因为其细胞中的液泡有花青素。

3加强高中生理性思维能力培养的策略

3.1注重学生整体观察能力的发展

观察力是人类智力结构的重要组成部分。没有观察，就没有发现，更不用说创造了。着眼于目标对象，它强调要素之间的关系的共同理解，系统的总体结构，理解整个问题的内容和方向，找到一个重要的规律问题。因此，当学生遇到问题的时候，首先要研究特点，着眼于事物之间内在关系的普遍发现。在教学中，要培养学生全面观察和思考的能力。我们需要与宏观分析问题，理解的结构和问题的主要特点，并派学生找到一个复杂的问题中不可或缺的环节，尤其是发现隐藏的关系，使各种信息做出全面的测试和判断。

3.2创设问题情境，增强解决问题的内驱力

问题的设计很重要，可以从以下几方面入手设计问题。

精心设计，目标明确。问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

难易适度，注意科学性。提问的难度应适合学生的认识水平，是学生力所能及的，实验表明，问题具有能被学生“跳一跳，摘得到”的难度，最适合激起学生的思维。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

适时引导，注意启发性。教师要善于捕捉学生的“愤排”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。

3.3促进学生动态辩证思维能力的提高

所谓辩证思维的动态能力，是指运用运动和寻求联系的观点和方法，运用辩证法来揭示思考事物本质的能力。这种思维能力可以使学习和学习更深刻，更受影响。这既是理性思维发展的高级阶段，也是高中辩证法的生动体现。因此，在培训教师的过程中，应积极引导学生分析的接触，反对统一，运动的变化，质量和互相修改的问题转变，以及发展规律的认识和改变的东西。这将有助于教育学生辩证唯物主义，增强辩证思维能力。

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