成功智力理论视角下的大学英语学习探究

吴宇　庞娇

【摘要】本文主要以美国当代著名心理学家斯腾伯格的成功智力理论为切入点，对影响大学生英语学习的主要因素进行探究，并试从学生自身的角度对大学生的英语学习提供相关建议与指导，旨在帮助学习者充分运用自身的成功智力，积极克服英语学习过程中的常见难题，通过更为高效的学习方法，成功提升自己的英语水平和国际竞争力。

【关键词】英语学习 成功智力 原因 策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0072-02

一、成功智力理论概述

1.传统智力理论及其缺陷

传统的智力理论普遍认为，智力是一种以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在于个体中的基本能力。因此，这种单一且可量化的能力是能够通过标准化试题以及严格的测试检验出来的。然而经过科学研究的不断论证，传统智力观的缺陷逐渐凸显出来。人们发现，传统智力测验只能简单地预测个体在学业方面的成就，难以对其他方面的智力和运用该智力时表现出来的创造力及其成功率进行有效预测。此外，传统智力观中对于“个体的智力始终保持稳定状态且无法进一步发展”的基本认知也是从根本上有悖于智力发展的内在规律的。

2.成功智力理论及其影响

針对上述传统智力理论中存在的缺陷，长期致力于智力问题研究的斯腾伯格提出了成功智力理论，创造性地赋予了智力更为全面生动的含义。

成功智力理论的核心即“成功智力”。所谓成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取的相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。

（1）成功智力的本质。斯腾伯格认为成功智力的本质就是人人都能获得成功，人人都有成功的机会。成功智力就是个体通过全面动员自身内部各方面能动因素以促使自己获得成功的一种智力。

（2）成功智力的组成。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。这三种智力在个体实际运用过程中的具体作用如下：分析性智力帮助个体有意识地规定自身心理活动的方向，以发现其所面临问题的有效解决方法；创造性智力促使个体充分运用现有的知识储备和才能，更为迅速地形成富有创新意识的问题与想法；实践性智力则重在协助个体将抽象性的理论知识转化为行之有效的方法，用以解决实际工作的具体问题。成功智力作为一个有机整体，只有在分析、创造和实践智力三个方面协调、平衡时才能发挥最大效用。

（3）成功智力的个体差异。彼此独立的个体之间必然存在着个性特点、思维方式以及智力倾向等各方面的差异，这些差异决定了每一个体相较于其他个体所表现出的所谓长处与短处。成功智力理论认为：分析性、创造性和实践性智力并非在每个个体上均占有完全相同的比重，不同的智力倾向可以造就适用于不同领域的人才。因此，不存在仅限于少数人的成功，只要找准自己的定位并善于发挥自身优势，人人都可以实现自己的目标、都能够获得成功。

成功智力理论在更为全面地描绘了智力的真实结构的同时，也极大地拓展了智力本质的内在含义，从而促使智力领域的研究不再仅仅局限于个体在静态意义上的可量化智商，而更多地涉及动态性智力的相关层面，不仅在一定程度上完善了测验的有效性和公平性，也由此实现了对传统智力理论在横向维度上的重大超越。

二、基于成功智力理论对影响学生英语学习的因素分析及应对策略

1.影响学生英语学习的因素

（1）学习过程缺乏系统性。成功智力理论认为：成功是分析性智力、创造性智力与实践性智力三者有效结合与运用的结果。然而多数学生在学习英语的过程中，往往只是单纯地将听、说、读、写、译作为各自独立的板块加以训练，无形中割裂了它们之间的整体联系。无数的实例表明，依照该种方式所习得的语言是极其缺乏系统性和实用性的。具体表现为：掌握了大量词汇的学生却难以造出符合语法规范的句子；能够正确使用语法的学生，由于经常在写作中受制于“中式思维”而将文章创作生生地变成了“中译英”；而英语笔试成绩优异的学生大多无法在现实生活中游刃有余地展现自身优势，因为他们通常不是听不懂，就是不会说……诸如此类的问题至今仍旧极为普遍地存在于众多的英语学习者之中，而导致这一现状的根本原因就是学习者没有合理运用自身的成功智力，使其发挥最大效用。

（2）学习过程缺乏自信与坚持。“哑巴英语”这一中国式英语教育的代名词，可谓形象生动地反映出了中国英语教育的痼疾所在。由于深受传统文化的影响，中国学生的一大特点就是讲求含蓄内敛，因此性格大多较为内向且缺乏自信；加之许多教师在教学过程中依然沿用极端注重书面英语、严重忽略口语表达以及“严师出高徒”的传统教学方式，导致学生们鲜少有机会在课堂上进行充分的口语练习，也更加不敢开口大声说英语，生怕说错了一句就遭到老师的批评或同学们的嘲笑。甚至很多学生总是习惯在开口说英语之前，打预防针似的用一句Chinglish给自己的英语水平先下定论：“sorry，my English is very poor”。他们往往希望通过这种预先降低对方的期望值的方式，来减轻自己之后说英语时的焦虑感。然而，这句在中国学生中使用频率极高的自我解嘲，除了会在第一时间给对方留下消极的暗示之外，并无任何益处。

此外，任何一门语言的学习都是一个长期积累的过程，英语学习当然也不例外。天赋再佳、基础再好的学生，如果总是三天打鱼两天晒网，不勤加练习，所掌握的知识就会不断地生疏乃至遗忘。艾宾浩斯记忆曲线的规律表明，遗忘的进程很快，如果学习者在学得某一知识一天以后，没有复习，那么其对该知识的记忆只剩下原来的25%。要使得该知识永久保留在大脑中，我们必须不断地练习、反复记忆，直至它到达深层次的记忆中。而现实的学习过程中，许多学生难以做到合理制定计划，坚持不懈学习。他们往往在英语学习过程中，因为单词记忆的枯燥乏味、句型语法的晦涩难懂或是一次成绩不甚理想的测试就半途而废了。

（3）学习缺少动机。在竞争日益激烈的现代社会，大部分企业在招聘时都有各自对于应聘者英语水平的硬性要求。因此，一部分学生学习英语的目的可能只是为了通过大学英语四六级水平测试，将英语证书作为自己顺利通过“中国式招聘”，从而顺利进入职场的入场券，并没有把英语学习真正的融入到增长自己能力的体系中去。这种缺少动机的英语学习行为，是很难帮助学习者从根本上提高自身英语水平的。

（4）欠缺正确学习方法。在我国学生的英语学习过程中，最常见的学习方法就是死记硬背，不论是单词、语法还是文章，通通背的烂熟于心，可是在实际运用中，他们往往连一个简单句都不知道如何表述，也听不同对方想要表达的意思。这类学习者身上存在的主要问题就是欠缺正确的学习方法。方法，有时比能力和勤奋更加重要，只有找到适合自己的学习方法，才能在学习英语的过程中少走弯路，事半功倍。

2.促进学生英语学习的策略

我们可以根据成功智力理论建立与英语学习相融合的综合学习方法，帮助学生提高英语水平。跨文化语境下成功智力的英语学习框图显示

（1）学会协调三种智力，达到动态平衡。注重运用综合系统的学习方法。比如，在背诵课文的过程中记忆单词；在记忆单词和背诵课文的时候，注重分析句子结构，提高语法技能；在进行阅读和背诵的时候，耳朵又接收了阅读时所发出的英语信息……如此一来，三种智力均得到了充分的综合运用，有助于学习者更为高效地提高自身的英语水平。

（2）在练习中培养自信，做到持之以恒。努力克服含蓄害羞的心理，积极与其他学习者和老师沟通，为自己营造一个良性互动的学习氛围，在不断的大胆尝试中树立学习英语的自信心。此外，英语学习是一场持久战，需要学习者充分利用一切零碎时间不断积累、坚持练习，只有这样才能实现质的飞跃。

（3）以成功目的为导向，激发学习兴趣。成功智力理论作为一种以目标为导向的理论，旨在让学习者在学习的各个阶段为自己设置合理的目标，通过一步步实现一系列小目标，进而实现一个大目标，最终获得成功。英语学习中，各阶段的目标设置同样尤为重要。这些目标应该作为学习者英语学习过程中的重要向导，通过循序渐进地完成各阶段的目标任务，不断激发学习兴趣，促进自身英语水平的不断提升。

（4）灵活掌握分析策略，创新学习方法。英语中有句谚语：Repetition is the mother of skills（重复是技能之母）；中国的传统学习方法也十分注重对所学知识的不断记诵，以达到融会贯通的境界，其中对这一方法最为经典的表述为：书读百遍，其义自见。诚然，无论学习何种知识，不断地重复必然是增加技能和经验值有效方法，也是中外教育界最为常用的方法之一。然而随着科学技术的不断创新与发展，各种英语学习的辅助设备和诸如情景教学等先进的教学方法层出不穷，重复记诵的学习方法已经逐渐难以适应当今社会的快节奏和新要求了。因此，我们要积极发挥自身的创造性智力，在英语学习的过程中广泛涉猎、勇于创新，以寻求更为适合自己的学习方法，促进自身的全面发展。

参考文献：

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[2] 赵辉，刘金平.共振与异彩：几种智力理论的比较[J].河南大學学报（社会科学版），2005（05）：204-207.

[3] 刘志宏，魏华忠.斯腾伯格的成功智力理论及其启示[J].中国教育学刊，2002（06）：53-55.

作者简介：吴宇（1991-），男，汉族，山东临沂，教育学硕士，中国石油大学（北京）高教研究所，研究方向：高等工程教育管理；庞娇（1993-），女，汉族，陕西西安，教育学硕士，中国石油大学（北京）高教研究所，研究方向：高等工程教育管理。