小学中段年级课外阅读研究方案

摘 要：阅读是获取知识的重要手段，这一点也体现在教育中。在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分。其中，课外阅读是小学学生不可或缺的重要组成部分。课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解消化，更丰富知识，开阔视野！

关键词：小学中段；课外阅读；评价体系

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读书，尤其是读好书，更是能提高自身的素质修养，促进一个人精神上的成长与进步。课外阅读相对课内阅读来说，更具有自主性、独特性、创造性，它的本质特征就是主体阅读内容的个性化、主体对内容感悟的个性化、阅读方法的个性化。总之，个性的差异无时无刻不在，世界因此而精彩。因此本次课外阅读方案设计的目标是为了提高学生课外阅读的兴趣，增加学生的课外知识，积累语文基础知识，提高学生的语文阅读能力和理解能力，提高学生的表达能力，扩大学生的课外视野，能将课内课外知识与生活联系起来。在阅读中体悟生活，在生活中感受阅读带来的乐趣。《语文课程标准》也明确提出中段年级学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

一、 中段年级学生学情分析

我根据以前在金华所实习的小学进行分析。实习的学校是战前小学四（4）班。这是一个比较活泼的班级，而且部分学生作文水平较高，文学功底应该都还不错。这个班级还设立了图书一角。但是书柜里的书大多是以作文一类为主的工具书，还有就是格林童话、希腊神话、成语故事等一些较常见的书。其中一些时下较为有名的书：《豆蔻镇的强盗与居民》《绿蔷安妮》等儿童书非常崭新，可见平时都接触不多，而且这个班的学生都喜欢看漫画书。虽然漫画书的题材是以冒险生存之类的，但是却不利于孩子好词好句的积累以及语感的培养。字太多的书有时感觉不受他们的欢迎，甚至连《爱心树》都没看过。根据与学生日常互动，归纳为几点：①阅读重图轻文。学生都被画中人物夸张的肢体语言和表情所吸引，不愿接触文字多的儿童书。②阅读的时间不足。每天下午的自修课都成了作业整理课。回家后，学生又把时间花在看电视和玩电脑上，外界诱惑因素过多导致学生无法把注意力放在书上。③强制性读书。有些学生为应付老师任务而去读课外书，被动而导致收获不大。④家长支持度不高。家长重视班级名次大于学生课外知识的积累。甚至少部分家长认为看课外书浪费学习时间。原因还有很多，但典型为这几点。

二、 课外阅读实施方案

①晨读：短新闻发布会、五分钟读报。②课堂前5分钟进行诗歌朗诵。③下午作业整理课，作业完成的同学可以读课外书。④每天回去能按时收看新闻联播或读报，记下最佳感兴趣的新闻。⑤每周进行好书推销大会，定為下午的作业整理课中的一节。⑥双休日学生与家长进行亲子阅读，并共同写下感受。

三、 晨读：按学号轮流，当一名小小新闻员

把自己昨晚搜集过来的新闻或者是最新热门的时事话题读给同学听。以此增加学生的知识，扩大学生的眼界。做一名关心家事国事天下事的学生，与时代同进步。

①在课堂上空出5分钟，让学生朗诵优秀的古诗词，加强经典文化的积累，培养学生诵读诗歌语感，并且平时有学生主动找老师或者班长等小助手背诵古诗，累积到三首可以奖励五角星，让学生贴到学习园地，看看谁的五角星爬得最快。②每个星期举办好书推销专场。每周2～3名同学左右，充当一名能说会道的推销员，来推销一本自己所看重的一本好书，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在座的学生则充当顾客。当顾客对其中一位推销员的好书产生兴趣时，要说出理由，或者是对不了解的地方进行提问，让推销员来回答。让学生能充分互动起来，在交流中提高表达能力以及知识积累等等。老师要在结束时对每位推销好书的学生给予肯定。最后由学生民主选出本周最佳推销员。③每周设1课时阅读课，课时从地方课时或语文课时中调剂。阅读课要在语文教师指导下进行，主要形式有集体阅读、阅读指导、阅读交流等。④在班级的墙上设计“图书漂流”一角，要求学生把看过的书写在自己的名字下。有同学感兴趣的可以相互交流看，形成良好的读书氛围。⑤手抄报：一个月一次，主题与读书方面相关的内容，然后把优秀的手抄报展览出来，师生互相欣赏。

四、 课外阅读评价体系

长期以来，对学生进行评价的评价者主要是老师。遵循新课程改革的评价理念，应该改革过去评价主体的单一模式，把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入阅读能力的形成性评价之中，形成多元化主体评价。既重视教师的评价，也关注同学的评价；既重视家长的评价，更关注学生自己的评价。增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。所以，我制订了一下几种课外阅读评价体系，能更有效地促进学生开展课外阅读。

①制作采蜜本的读书卡片：学生每天的采蜜本就是按照这个格式来进行课外阅读。可以不用打表格，但是内容不能少。要求美观大方，可以自己画上边框。老师两个星期进行查看，评选出优秀的采蜜本，展览给学生看。②每个月一张课外阅读评价表，根据实际情况，学生、老师、家长、小组进行评价，力求做到公正诚实。然后老师根据这张课外评价表对该名学生进行打分，优秀者可以获得课外阅读“月之星”称号。奖品是可以是班级自己的刊物或者是学生的作品。所有奖品最好能出自学生之手。然后学期末的时候，老师可以根据这张表格进行总体评价，评出班级读书小博士。读书小博士可以获得老师提供的儿童书作为奖励。③对学生诗歌朗诵的评价。老师选定一首诗歌，分两节课来进行考试。可以抽中午或者作业整理课进行。对朗诵的要求分为：优秀、良好、合格。朗诵流畅，无错别字，并且富有感情为优秀；朗诵较流畅，感情一般的为良好；朗诵停顿不当地方较多并且感情不够到位的为合格。朗诵的标准以此为主，但是在实际操作中应视情况而定。④对学生课外知识积累的考查。老师可以根据学生平时阅读的大致范围出一份试卷。内容为诗歌填空，作者与作品的连线题，最后给出一篇课外阅读，让学生来写读后感，字数要求为600左右，感受真挚即可。试卷的设计尽量贴近学生平时所掌握的课外知识，从简从易，落实学生的知识。

参考文献：

[1]杨穗龙.小学生课外阅读指导[J].教育科研论坛，2004，（02）.

[2]原英.小学生课外阅读指导的四种途径[J].辽宁教育，2005，（09）.

[3]张丽娟.小学生课外阅读指导课初探[J].小学教育，2008，（18）.

作者简介：

朱娉婷，浙江省温州市，温州市永嘉县上塘城北小学。