多种导入方式下的初中历史课堂的构建

摘 要：有效的课程导入可以使学生产生认真听讲的兴趣和继续探究的好奇心，并且能够营造出一种轻松活跃的学习氛围，所以有效的课程导入是一堂成功的历史课的关键。而要在历史课上有效的导入课程，就要求教师根据教学内容的特点以及学生的学习能力来精心设计课程导入，并采用多样化的导入方式，从而成功导入课程，激发学生的学习热情，以实现良好的教学效果。

关键词：初中历史；课程导入；热点时事；图片；影视；歌曲

当前历史课堂教学中普遍存在对课程导入重视度不够以及课程导入方式单一等问题，很多历史教师在教学时缺少了课程导入这一环节或者只是用传统的口述方式来导入课程。这不利于激发学生学习历史的主动性，也不利于营造良好的教学氛围。因此，笔者针对上述历史课程导入问题展开研究，并重点对以下四种课程导入方式进行分析，从而为构建多种导入方式下的历史课堂提供借鉴。

一、 图片导入

图片是一种直观且具有趣味性的表达方式，相对于文字来说，图片往往更能吸引学生的注意力。并且图片对于还原历史场景、构建历史情景具有不可替代的作用，而学生在图片中可以更直观地感受到历史的气息，并能够更深刻地理解历史知识。除此之外，历史课本中往往附带许多插图，图片搜集起来比较容易，无需耗费巨大的时间和精力。因此图片导入是一种导入课程的有效方式，这就要求教师选择能够引领或概括课程内容的图片来导入课程，从而吸引学生的注意力并引导学生认真探究相关历史内容。

例如在学习“八国联军侵华战争”时，我在正式讲课之前，让学生观看几张图片。如先让学生观看“被八国联军烧毁的北京城”的图片，让学生感受到八国联军的残忍暴行。接下来我让学生观看八国联军侵华的时局图以及李鸿章代表清政府签订《辛丑条约》的图片，同时告诉学生，在八国联军侵华战争中，外国侵略者大肆屠杀中国百姓，掠夺中国资源，并逼迫清政府签订不平等条约。可见，通过这三张图片的展示以及相关内容的思考便能顺利地将学生导入本节课的学习之中，而且，图片导入法的应用也让学生直观地了解到了外国侵略者的残暴以及当时中国的危机处境，这对帮助学生理解本节课的重难点也起著非常重要的作用。所以，在历史课堂导入方法的选择时，教师要充分发挥图片导入法的作用，通过恰当图片的展示来丰富课堂内容，进而，提高导入课的质量。

二、 影视导入

课程导入也要注重“投其所好”。初中学生都喜欢观看影视作品，所以用相关的影视作品来导入课程往往能强烈地吸引学生并让学生投入其中。而影视作品能够有效地导入课程，是因为影视作品既能生动地展现出历史人物的语言、动作、神态，又能更直观地还原历史事件发生的场景，从而在影视画面中传递出更多的历史信息。然而当今影视作品质量有好有坏，教师在利用影视作品导入课程时，必须严格挑选，选择最贴近历史史实并能够准确概括课堂内容的影视作品，以避免劣质影视资料误导学生。

例如在学习“宁为战死鬼，不做亡国奴”时，我在讲课之前播放影片《七七事变》，影片内容为：1937年7月7日深夜，日军以寻找一名士兵为借口，强行要求进入宛平城，被我守城部队拒绝。日本以此为借口，大举进攻卢沟桥，我军奋起反抗。那么我就可以对影片做出解释：“七七事变是日本帝国主义全面侵华战争的开始，也是中华民族进行全面抗战的起点。”这就引出了“中华民族的抗日”的课程内容，从而成功地将内容导入课堂，并将学生带入到抗日战争的危机氛围中，使学生更深刻地体会抗日战争那段历史。

三、 歌曲导入

很多教师会在课前播放歌曲来使学生放松心情，赶走疲劳，从而使学生以饱满昂扬的精神状态进入学习。可见，歌曲具有消除紧张与压力、陶冶情操的作用，而积极向上的歌曲还可以给学生带来力量和精神上的鼓舞，从而促进学生努力学习。因此歌曲导入是课程导入的有效方式，并且很多歌曲都是在特定的历史背景下创作出来的，歌曲本身就是社会历史重大事件的缩影，那么在课堂上播放这些与历史紧密相关的歌曲就可以使学生置身于当时的历史背景中，并从歌曲中去体会和感悟历史，从而成功地引出课堂教学内容，完成课程的导入。

例如在学习“血肉筑长城”时，我用多媒体播放《黄河大合唱》给学生听，并告诉学生：“《黄河大合唱》正是创作于抗日战争时期，歌曲慷慨激昂，在当时起到极大的鼓舞作用，在它的激励下，很多中华儿女投入到反抗侵略者、保卫国家的战争中，下面让我们一起来了解这段轰轰烈烈的历史。”通过播放歌曲，我顺利地将学生带入到了抗日战争的氛围和场景中去，由此可见，播放歌曲也是有效导入课程的方式。

四、 热点导入

教师可以巧妙地利用热点时事来导入历史课程，这是因为，一方面热点时事是学生关注的重点，那么在课堂上从热点时事切入教学，就会完全吸引学生的注意力并激发学生认真听课的欲望。另一方面，利用时事来导入历史课程可以将当下与历史结合起来，使学生认识到，历史并不是毫无用处的，它与现实生活紧密相连，并能够为现代生活提供有益的经验和指导。因此，教师要善于挖掘与课程相关的热点，并利用现实中的热点新闻来导入历史课程，从而实现历史和现实的衔接。

例如在学习“汉通西域和丝绸之路”时，我从当前的时事热点“一带一路”进行切入。如：我先向学生讲解目前广为关注的“一带一路”项目的相关内容，包括“一带一路”的提出、项目涉及的国家、“一带一路”项目的重要会议和出台的政策文件等。然后告诉学生，“一带一路”中的“一带”就是指的“丝绸之路经济带”。而“丝绸之路经济带”的概念就是来源于我们今天要讲的“汉通西域和丝绸之路”。这样我就引出了本堂课的教学内容，并成功地完成了课程导入。由此可见，热点时事能够将历史与当前有效结合起来，因此在历史课程导入方面具有独特的作用。

总之，教师要善于利用多样化的方式来导入课程，并使学生在导入课程的过程中感受到历史的魅力和学习历史的意义，从而主动去学习历史，并逐步提高历史学习成绩。

参考文献：

[1]张燕.有效导入，成功的一半——初中历史课堂导课技巧[J].新课程导学，2017（34）.

[2]姜志娟.浅谈初中历史课堂导入教学[J].教师，2017（34）.

作者简介：

邓勇，四川省凉山彝族自治州，冕宁县巨龙中学。