刍议有效开展课外阅读

摘 要：阅读对孩子成长的影响不言而喻。通过广泛的课外阅读，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，还能提高学生的读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为此，我校校本课程就专门开设了一堂课外阅读指导课。

关键词：课外阅读；小学语文；阅读误区

通过语文组平时教研活动的交流中，我发现我校部分教师在课外阅读指导课容易走入以下误区：

1. 课外阅读课就是让学生自由阅读。

学生在教室或是在图书馆漫无目的的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读课，教师轻松，学生可真是有了绝对的自由。教室里看似靜悄悄的，其实真正读进去的寥寥无几。这样的阅读课也就失去了意义。

2. 课外阅读课就是课外读本的精读课。

教师选取课外阅读文本为教学内容，按精读课文的方法讲授。这样的课外阅读课也简直是穿新鞋走老路，出力不讨好。

3. 课外阅读课的成果就是做读书笔记。

为了检查学生有没有真正阅读，每阅读一本书籍，教师就要求学生摘抄呀，写读后感呀……书还没打开，孩子想着繁重的任务就索然无味了。

课外阅读阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对开设阅读课意义不够明确。

阅读指导课，顾名思义，教师只是指导，而不是讲读。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了阅读课要把主动权交给学生。但是又不是让学生放任自流，而是要有目的地对学生进行方法指导，这样才能让阅读课达到事半功倍的效果。那么，该如何有效开展校本阅读课呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、 推荐合适的阅读内容

教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎样选择合适的阅读内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？我认为其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：

1. 选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好，切不可违背孩子阅读的心理发展规律。我们的语文教材是最好的范本。根据每单元的主题选择相类似的题材、体裁的阅读内容，就是最好的做法，既可以巩固学到的阅读方法，又可以把学到的方法迁移到课外阅读，达到了群文阅读的效果。当然，适当拓展和拔高也是可以的，这要根据孩子自身的阅读水平决定。教材中的有些课文是节选，教师可以推荐学生阅读全文，在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。

2. 帮助学生甄别书籍的良莠。茫茫书海，难免鱼龙混杂。选择富有文化内涵、具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说、国内优秀作品、经典图文绘本都可以融入于阅读课中。由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓、丰裕深广的。

二、 做好方法指导

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。课外阅读课上，教师应该指导学生养成一下阅读习惯。

1. 正确运用迁移。

指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。

2. 掌握读书程序。

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。

3. 领悟读书要求。

读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

4. 联系实际提出疑问。

所谓“学贵有疑”、“尽信书则不如无书”，都是要求读者学会甄别文本中的一些内容是非曲直、真假虚实，这样才能真正有所收获，有所感悟，有所启发。

5. 学会写读书笔记。

记文学常识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等。

指导记录的方法。写读书笔记。一是摘抄型笔记，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。二是提纲型笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。三是感想型笔记，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。四是评价型笔记，可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想等。

6. 指导学生阅读不同文本时掌握几种最基本的读书方法。

（1）精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（2）略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《十万个为什么》。

（3）浏览或跳读，也就是检索性读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等。

（4）速读。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

三、 开展有效的辅导性活动

指导学生课外阅读，不能只是教条的方法指导，我们还要开展一些趣味性活动，进一步激发他们阅读的兴趣，从中获得身心的愉悦。

1. 朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。

2. 作文、出墙报。这种作文命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍“蜥蜴捕食”》等。

3. 开展“快乐书虫”知识竞赛活动。我校为了促进学生的阅读兴趣，每学年按年段组织开展“快乐书虫”知识竞赛活动。这样的活动也可以以班级为单位组织开展。

当然，有效阅读指导没有规定的模式。只要教师理解了课外阅读课的意义，用心指导，做好学生的表率，那么创建“书香校园”就不会是一句口号，孩子们也一会做到“走遍天下书为侣”。

作者简介：

陈红妹，福建省三明市，福建省泰宁县实验小学。