合作学习在高中英语写作教学中的应用

周永红

【摘要】高中英语教学的主要环节就是写作，这也一直是英语教学的短板所在。高中英语写作教学中引入合作学习法，即能培养学生合作能力、又可以拉近师生关系。本文中详细分析高中英语写作教学中合作学习的应用要点。

【关键词】高中英语 写作教学 合作学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0120-01

当前高中英语写作教学面临着严峻问题，因此需要创新与完善教学方法，进一步提高写作教学质量。文章中选择以合作学习为切入点，全面分析写作教学中合作学习方法的应用，本文就此展开论述。

1.合作学习分析

所谓合作学习，指的是学生通过划分明确责任分工，以互助性的学习方法完成共同学习任务。在师生之间、生生之间营造一个和谐氛围。合作学习模式下以学生为中心，教师仅起到引导与辅助作用。基于这种特点，合作学习又被称为协作学习、小组学习等，这是一种目前得到广泛应用的教学模式。

2.高中英语写作教学中合作学习的应用

本部分以英语应用文写作教学为例进行分析，高中英语写作课堂教学中应该按照以下流程应用合作学习模式。

2.1 教学目标

提高学生英语学习动机，培养学生自主学习意识。通过本部分学习可以理解或在书面材料中表达自己的观点。可以描述个人经历，在教师帮助下利用多种资源主动学习。能初步判断学习质量并体会到英语的文化内涵与背景。

根据来信给出自己的回信并提出见解。认真阅读Dr Zhang 收到的来自Wang Xiaoling的信。假设你是Dr Zhang，请给出具体回信，回信需要包括以下几点内容：

（1）将来信中提到的问题用1-2句话概括；（2）针对信中提出的问题给出自己的看法；（3）建议不得少于2条。

2.2 教学过程

2.2.1 提供材料并合理划分小组

教师在讲解完成开始写作教学，训练学生是否可以写一封建议信。

（1）布置教室，尽可能让教师适合开展合作学习活动，将传统课桌排列方法调整为4或6个一组，保证小组活动时学生可以面对面交流，也方便教师自己检查指导；（2）制定规则。提前听取学生意见，相互讨论，师生之间达成一些教学规则，充分尊重学生，而不是教师单方面宣布自己拟订好的规矩。

分组前教師全面了解学生，根据学生情况划分小组，根据教学任务的难易程度确定小组规模，小组规模越大越不利于学生训练，很可能无法达成教学目标。因此一般情况下小组人数为4-6人，也可以是2人一个小组。小组组建时除了考虑成绩因素，还要考虑学生性格特点，避免将太过活泼或是太过沉闷的学生分到一组，影响教学效果。同时确定各小组学习目标并做好学习任务设计，明确组内成员的职责。

2.2.2 集中传授应用文写作技巧

首先详细讲解写作特点，需要学生掌握三点要点：（1）讲出写信理由，并注意语气；（2）主体段落要肯定对方优点，接着给出问题并讲解可能的原因，提出建议；（3）结尾段，要总结建议并注意礼貌。

写作技巧：（1）满足英语信件写作要求；（2）写作时多采用一般现在时与一般将来时；（3）注意建议信各部分的常用句式。

2.2.3 其他写作要求分析

（1）讨论阶段。在开始阶段，可以先利用PowerPoint将写作内容展示出来，然后大家一起交流讨论。要求学生根据所讲述的写作技巧对文章进行布局。同时组内成员都要参与进来，并提出自己的参考意见，给予一定帮助。

（2）初稿完成。教师可以根据讨论内容，要求学生在20min时间内独自完成初稿，这样对学生而言即是时间上的保证，又是时间上的限制。在有限时间内对学生写作能力进行训练，对于提高写作效率十分有效。

（3）相互批改。当学生写作完成后，这一环节，先要求学生进行组内评阅，以小组为单位，大家相互批改、相互学习，达到取长补短的作用。然后每组学生可以选择该组写得最好的文章，或者大家根据批改后的结果重组一篇文章拿出来进行班内展示，每个成员都应以为本组争光为荣，争取将自己的文章拿出来展示。教师根据组内评比结果颁发奖励，以此激励各小组成员继续团结协作，大家共同进步。

（4）展示结果。等各小组选出优秀的文章后，再利用Power？鄄Point展示出来，由班内所有成员进行参考和评比，同时教师也要给予评价，此时的教师评价主要以鼓励为主。

（5）巩固成果。当评比结束后，教师要引导学生对自己的文章进行反思和修改，最终形成一篇成稿上交，同时教师要根据学生提交的文章及时进行反馈，引导学生对文章再次进行反思和总结，从而达到最终的写作目的。

结语

总之，高中英语写作教学中引入合作学习理念，可以大幅度提高教学质量与方法，具有实际推广价值。

参考文献：

[1]杜玮.小组合作学习高中英语课堂教学应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：225.