基于核心素养的高中地理信息解读能力的培养

曹斌洪

【摘要】在新课程改革的不断进行中，高中学生进行地理的课堂学习要更加注重地理信息解读能力与自主学习习惯的培养，并做好课内外地理素材的观摩、拓展和延伸。高中地理教师要在课堂上注重对学生核心素养的培养，引导学生去分析、探索地理学科的本质，并在每一个重要的地理区域后标记上学生自己的感悟，以此来使学生的地理解读能力和地理价值观等有所提高，促进学生的稳步发展。本文将结合笔者多年高中地理教育经验，对基于核心素养的高中地理信息解读能力的培养做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

【关键词】核心素养 高中地理 信息解读 培养

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0151-02

学习地理，并不是单一观摩世界中各不相同的景象，而是抛去华丽的表象探究内部根源本质的认知，要在地理观念的引导下，对这个世界的时空维度加以阐释。在高中地理的学习中，地理教师要注重对学生利用不同角度去解读地理能力的培养，使学生的地理思维得到发散，可以在这广袤的宇宙世界中展现出自己对其可靠的认识。因此，在核心素养下的地理教学要让学生去对高中地理产生浓厚的兴趣，丰富自身的地理素养，提高其地理方面的信息解读能力。

一、浏览教材，创设地理根基

在所有科目的教材中，地理书可以说是比较让学生感兴趣的课本了，因为里面有许多包罗万象的图形与世界知识。因此高中地理教师应抓住学生的这一兴趣点，在每学期第一堂课上，给学生一个自己阅读地理教材的时间，让他们自己先去把感兴趣的知识浏览一遍，提高他们之后学习地理的兴趣，并使学习更加的方便、高效。现如今的高中地理教材图文并茂、生动形象，在地理课堂教学中，教师可以尽最大程度的利用好这些材料资源，并在上课时，问学生一些设计质量高的、引人思考的问题，促使学生大脑飞速运转起来，使其更好的学习地理，教师更加高效的利用核心素养来进行学生的培养。

例如，教师在进行“冷、暖锋”方面的知识讲解时，可以让学生自行浏览了教材之后进行有效的提问：“同学们，你们能不能把冷、暖锋的定义描述一遍呢？”“为什么我国北方夏季的暴雨多是由冷锋形成的呢？”通过这些问题，打开学生的思维，让学生带着目的去进行听课，将地理的核心素养应用于教学当中，增强了学生自身的地理信息解读能力，也促进了高中地理教师课堂效率的提高。

二、搜集材料，打开地理眼界

在基于核心素养的教学之下，除了教材，众多的地理材料也是地理学习的重要内容，高中地理教师要重视地理材料的应用，材料教学是二十一世纪地理教学的未来趋势，教师可以从网上下载一些书本上没有的地理材料给学生观看，搜集材料时要秉着具有情境性和深刻性的原则，找一些能让学生有所启发和符合心理年龄的材料。运气好的话还能压到考试的题目，继而提升学生学习的兴趣和能力，也促进了核心素养地理教育的课堂效率。搜集到材料后，教师也不能胡乱无章法的让学生观看，而是要让学生对于这些资料进行辩解、评价，使其了解这段地理状况，认知相应的地理现象，概括重点。通过获取材料信息来激发出学生对于地理的情感和感悟，引导学生养成“材料——结论——观点”的学习思维模式，培养出核心素养下的地理高阶思维，为学生的未来学习打下坚实的基础。

例如，在学习“内流河与外流河”时，高中地理教师除了让学生在书本上对知识进行认知，还可以从网上或者地理书籍查阅一些资料，把世界上著名的内流河与外流河展现给学生们看，通过多媒体，用视频的方式使得学生仿若置身境内，贴切的感受地理学科所带来的魅力与知识，提高学生们自身的地理素养，增强他们地理方面的视野，养成良好的解读地理信息的能力。

三、图文转换，开拓地理思维

在地理学习的过程中，图表带有直观性与形象性的特点，图表为学生带来的直观展示远比文字和材料的效果要大得多。在现如今的高中地理题型中，以图表方式呈现的几率大大增加，所以锻炼学生的识图能力可以有效的提高地理信息的解读。同时在课堂教学中，教师要着重培养学生图文转换的能力，认知地理中的原理示意图、统计图、联系图等，提高學生的地理素养与认知，增强教师对于核心素养的运用。

例如，教师在对学生进行读图的教学时，可以先进行阅读标题，让学生明确这些是什么图形，然后阅读图例，了解到图中所表达的内涵。当学习坐标图时，要知道纵、横坐标所代表的事物，并结合之前所学的知识来对图形的原理进行有效的分析，发掘其中的规律，转换成语言文字来进行表述。通过这样的方式，不仅能够让学生的地理信息解读能力提升，还可以提高其地理素养，让教师在核心素养的教学中提升水平。

四、思维导图，提升地理素养

在新课程改革的教育大背景下，高中地理课本一改从前，加入了许多新鲜的元素与认知，导致了教材大的时空跨度基面，不能够让所有学生都清楚的了解高中地理的学科知识，从而使得有些学生对地理学习的兴趣不大，丧失了对地理学习的动力。因此，高中地理教师应该及时改变学生的学习模式，不能再让学生按部就班的听课复习，而是要从思维上对其进行一种转变，打开学生的思维桎梏，增强其对于地理信息的解读能力，促进学生的学习效率，提高高中地理教师的教学水平。

例如，让学生在书本中构造思维导图，思维导图是由英国人发明的一种使思维发散的辅助方式，使书本上的知识用自己的线条、箭头、关键词等串联起来，构建出一副复杂却也清晰的知识框架，让知识的直观性变得更强。运用这种学习方式，不仅能够有效的促进学生对地理学科的兴趣，还可以指导学生用思维导图来进行自主的学习。在课下就可以运用辐射图、对比图等来进行自主的思路构造，让知识变为图形的样子更好的使大脑铭记，促进学生对于知识点更深刻的理解，并通过自主的总结提升学生的地理素养。高中地理教师要在每一节课后都要让学生构建一次思维导图，直到一本书结束。需要注意的是，一定要让学生自己去完成导图的构建，教师切不可认为怕耽误学生其它方面的学习而去帮其构建，这样是起不到核心素养的培养效果的。

五、精心审题，强化地理储备

在素质教育的今天，学生地理学习能力的增长并不是突然质变的事情，而是循序渐进的，正如：“一点一滴成河，一河一水聚海”，许多事情都需要一个积累的过程。地理的学习也不例外，需要学生一个脚印一个脚印的去积累。因此，教师要静下心来，也要让学生静下心来，挑选一些典型的、质量好的、需求量高的题型对学生进行针对性训练，在不断的刷题中感悟到地理学科的精髓，提高学生的审题能力，养成面对地理习题时临危不慌的心理状态，增强地理信息的解读水平。

例如，高中地理教师可以让每位学生都准备一个错题本，把自己容易犯错的知识点清晰的摘要在错题本上，分析出现错误的原因，定期对易错题型进行归类、整理。同时在做地理习题时，教师要多方面的去训练学生的思维意识，通过自己假设的条件来进行地理信息解读能力的锻炼，以此来提升学生的地理素养，为其高中学习打下一个良好有效的学习基础。

总结

在现代地理教育的大背景下，注重核心素养已逐渐成为大的趋势，教师要注重引导学生进行自主学习、坚持思维导图的构建与地理图形间的文字转换等方面的培养，通过课内与课外的地理资料来不断丰富自身的素养，使学生养成良好的地理信息解读能力，这样不仅能够让学生的地理成绩随之稳步提升，还可以促进基于核心素养下的高中地理教师教学水平的不断提高。

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