小学语文教学中如何培养学生读写能力

杨小青

【摘要】在小学阶段的语文课程中，包含非常多阅读以及写作教学板块，并且在教学过程中所利用的时间也比较长，课程安排也较多，这对于高年级的语文教师来说，面临着需要掌握更多的知识以及更高的升学压力，教师需要在写作以及阅读教学中运用更多的时间以及经历。在小学语文教学中通过读写模式应用，能够让学生在学习课程内容时，也能够提升综合阅读能力和语文素质，下面文章对读写结合模式的应用策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学语文 读写能力 培养方式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0064-02

读写能力的提升是对学生综合素质的一种具体要求，从小学阶段中学生的读写能力的培养过程来看，需要从各方面的训练方式入手，在阅读中学习写作，加强对文章临摹，在写作中融入思考，保证阅读材料的累积，实现阅读创作过程，保证学生学习习惯的养成。

1.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的意义

小学语文阅读过程是作者以及读者进行沟通和交流的构成，通过阅读教学板块的设置也保证了教学过程的关键性。在阅读以及写作教学中采用的方式具备比较大的差异性，当然联系性也较多。写作是将阅读作为基础环节的，写作也能够保证学生阅读能力得到进一步锻炼，写作以及阅读过程是相互融合的。在实际的阅读教学过程中，通过高效的阅读教学提升了学生们的读写能力，也让各个知识点得到了深入理解，而写作训练的开展，保证了学生了语言表达以及阅读能力，另外通过读写教学模式的采用，保证了阅读以及写作过程相互辅助和补充，从而不断提升学生的语文综合素养与能力。

2.完善小学语文教学中读写一体化能力培养策略

2.1建立、落实以问题为中心的课堂教学模式

在阅读和写作模式应用中，需要建立在对小学生实际需求以及发展现状研究的基础上，将各种问题通过情景展示出来，这也能够将学生们将各种疑问主动提出来，让学生增强自我学习的过程。教师可以积极的组织学生们开展小组学习，互相借鉴和探讨，将认识层面扩大化，后期教师通过提问的方式对学习效果进行检查，并作出一定知识延伸。这种模式也有助于学生在后期的学习中建立一个良好的学习习惯。例如在学习《陶校长的演讲》课文中，可以先将陶行知本人加以介绍，然后从健康”、“学问”、“工作”、“道德”这四个方面作出问题设置，通过问题让学生们主动去思考，并让学生去回答。在课程学习中，通过问题情景的建设提升了文章深度，也让学生写作中明白反问以及疑问的含义，这种教学方式能够更加清晰，让学生在后期写作中增强感染力。

2.2积累生活经验，培养其书写日记的良好习惯

想要对写作经验进行提升可以通过日记的方式进行，当然日记并不是简单的对每天发生的事件简单进行列举，而是需要保证其情绪和感情得到充分调动的前提之下，通过读写教学模式的结合应用，能够增加学生在实际生活的各项体验，让生活中的各环节内容能够实现记录，保证读写模式的最终效果实现。例如在学习《黄山奇松》的课文过程中，对于黄山奇松一般都是通过弯曲以及挺秀等词语去描述的，而学习完成课文之后，如果有条件，可以组织学生们去自然环境中与对此景点真正游览。以便让学生亲自去感受，将自然具备的魅力以及优美感充分发挥出去，将此过程让学生通过日记的方式记录下来，通过文章和课文的阅读，将其中一些字句积累下来，提升各种体验，保证书写过程的丰富性，在这个过程中通过有效运用读写结合教学模式，从而帮助学生灵活运用。

2.3写中思读，注意阅读中的材料积累

“讀书而不能运用，则所读之书等于废纸”（美·华盛顿），在写作课程训练中，应该首先让学生们将阅读过程的一些有关此方面的文章和作品进行培养，将其中的一些精彩内容加以方法的表达，通过各种优美的语句让文章更加丰富，例如在写作题目“我最尊敬的老师”中，可以与《师恩难忘》中课文的内容进行联想，将田老师教学中通过对故事编写将讲述过程更加明确，将老师神态方面的描写重点去刻画，保证每个人物描述的丰满型，文章在对老师抒发感激之情的基础上，加强相关资料的积累，平时文章中一些经典的段落要灵活应用到实际写作中，提升写作水平。

总之，在教学课堂中通过读写能力的培养实现了很好的学习效果，如果将此部分内容分别开展必然会导致学生读写能力降低，因此通过学生学习过程中将读写相互结合，保证了更好的教学效率，也达到了 “授人以渔，则终生受用无穷”的效果。

参考文献：

[1]幸芳芳.小学语文教学要培养学生交流与读写的能力[J].作文教学研究，2016（03）：79.

[2]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016.