扬分层合作之鞭 展自主学习之翼

徐震

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0021-01

当前的学校教育“给”了学生相同的书本知识，由于学生对知识的理解方法、学习过程、掌握程度各不相同，学生之间的学习能力、学习潜力更是千差万别，所以学生在学习方面参差不齐的情况相当普遍。而在传统分班制的基础上，如果按照传统授课制，成绩好的学生“吃不飽”，学习基础差的学生“吃不了”或是“消化不了”。这显然违背了因材施教的教育原则，剥夺了学生学习的主动权，扼杀了学生的学习潜能。要让学生在参与中获得发展，在发展中培养能力，就只有分层教学让学生全身心投入教育教学过程中主动去追求，主动去获得。这样，学生的潜能才能得以最佳实现。

分层教学的目标大体是：基础较差的学生能掌握物理必修教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握初中物理基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力。

不同层次的教学过程：

1.备课要分出层次，甚至要备到某位学生。

在依据大纲、吃透教材的前提下，根据学生作业或考试反馈的情况，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。在充分利用各种教学手段和教学资源使全体学生对基础知识理解透彻的同时兼顾提出启发性问题让一部分学生能从更深、更广的角度来创造性的开拓理解的层面。所以备课时既要用最常规、最朴素的思路理顺各知识点的内在逻辑关系，用形象的实验现象帮助知识的传授，又要设计具有启发性、创造性的思路拓展知识的体现。这其中对问题的设计以及提问对象的选择准备显得很实用也很重要。几乎可以脱口而出回答的问题可以准备给基础稍差的学生或全体学生同时（异口同声）回答；需要联系某些知识点并进行简单推导的问题设计给基础一般的学生回答；而需要换个角度思考或需要综合运用一系列相关知识进行推导的问题则应准备给学习能力强的学生。这样既提高了优秀学生在新情景下运用知识的能力和运用数学研究物理问题的能力；锻炼了一般学生的运用知识能力和知识迁移能力；又增强了差生的信心，为他们以后的进步逐渐积累了动力。更重要的是使他们在理解、掌握书本知识的同时能在各自的能力范围内得到充分的发展。

2.讲课分层进行。

上课时，分层提出思考问题、启发思维，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。在推进课堂教学步骤的过程中，教师根据事先设计好的问题和被提问者进行目的明确的提问，组织教学向纵深发展。对基础较差的学生提出感知层面的学习要求；感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。对基础较好的学生提出感悟层面的学习要求，感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生寻求突破口，深入探究，准确把握物理规律的内涵。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致，让分层教学落在实处。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。

在实施教学的过程中，对优良层次，时刻想到的是如何使学生拔尖的问题，在学生能接受的前提下适当对内容拓宽加深。对中层和较差层次，则考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，做到稳步推进。学生打好了基础，以后提高就有希望，否则一知半解，成了夹生饭，成绩反而难提高。

3.作业分层练习。

课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂巩固。课后作业要考虑学生负担，少而精；又要巩固知识，针对性强；还要培养能力，实用有效。在此基础上，课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。学生的作业要精心批改，通过作业认真查找学生在各个知识点的理解中存在的问题，哪位学生存在哪些问题都做详细记录。特别是学习能力较差的学生的作业更要仔细批改，关注其解题的步骤、运算的过程、规律公式的应用是否合理、是否规范。对基础好的学生的作业主要看解题思路是否清晰、方法是否优化。作业的布置和批改要为课后或下次上课的分类指导做充分的准备。

4.课内课外分类指导。

这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，着重基本概念、基本技能、重点知识的归纳梳理。对优生加强检查督促和提示，着重使学生的认识逐渐深化、提高，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导更体现了分层的特点。特别重视提优补差工作，采用盯人的方式进行辅导。

总之，我们要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行分层教学。我们应认准这样一个事实：“分层教学”不是拉大学生的差异而是为了调动学生自主学习的积极性，充分挖掘他们的学习的潜能。