联想策略在《生活与哲学》学习中的运用

黄华东

【摘要】高中新课程改革要求以人为本，充分尊重学生学习的主体性，重视培养学生的创新精神和实践能力。在实际教育教学中，如何贯彻新课改精神，提高学生学科核心素养，是一个熟悉的话题。本文立足于学生学习中的联想运用，包括：由具体到抽象联想，由抽象到具体联想，由具体到具体联想，由抽象到抽象联想等，搭建学生生活经验与学科知识的联系，对知识进行精细化加工和运用，真正体现贴近时代、贴近生活、贴近学生的教学观，提高学生学习能力，力求寻找联想策略在《生活与哲学》模块学习的有效运用。

【关键词】联想 概括 新课程标准

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0010-02

新课程标准提出促进学生全面发展，强调教学贴近生活、贴近学生、贴近实际，着重提高学生的分析问题和解决问题能力。在当今，提高政治核心素养成为中学思想政治教育的重中之重的任务。在《生活与哲学》教学中，充分运用联想法，进行合理有效的思维训练，提高学生思维品质，从而提高学生政治核心素养。

在《生活与哲学》学习中，正确运用联想主要有：

一、体验生活，对生活经验进行理论化概括和联想

哲学道理抽象难懂，学习时需要生活化。应对生活化情境充分体验和感受，充分联想，概括总结为哲学道理。以下，举例说明：

知识：世界观是人们对世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。

生活化联想：联想1：你生活中会经常遇到许多具体的生活问题，有哪些？联想2：你能对这些生活问题进行进一步追问吗？联想3：对生活问题追根究底追问后，你会提出概括性较高的什么问题？如世界是什么？人生有何意义？等。联想4：这些哲学性质的问题有什么共同的特征？联想5：什么是世界观？

点评：在哲学教学中，首先，老师要根基教学重点、难点、疑点和热点需要选择联想的主题，明确目标。其次，联想过程要有序进行。老师要根据具体知识的要求和学生的生活经验，给出联想的具体问题和方向，引导学生对生活情境进行多角度形象化联想，丰富联想内容，必要时还要把联想和放松想象结合起来，加大联想的深度，充分体验生活化经验。最后，进行理论升华。老师要引导学生对具体材料的共性进行追问、概括，归纳出基本的哲理内涵，生成哲学道理。在此过程中，学生的学习从感性材料开始，经过充分的生活化联想，思维充分的发散，进行事实联接和道理联接，进而概括出哲学的共性知识，从形象到抽象，进行必要发散性思想和创造性思维训练，提高学生思维品质。

二、深入理论学习，由理论知识进行理论化联想

提高学生思维品质需要对学科知识进行精细化再加工，必须学会对某一个知识进行相似、相关知识的联想，进行比较和归纳，寻找知识之间的内在联系，构建学科知识体系，以提高学生知识迁移、运用和创新等能力。

在《生活与哲学》学习中，根据范围的不同，可以分为以下几种：

（一）微观具体知识点学习中联想法

在对某一个概念或道理初步学习后，为了进一步深入丰富本知识的内涵，提高对知识的理解深度和精细化加工水平，需要对本概念道理的相关、相似的概念和道理进行联想，进而进行比较分析，归纳它们的异同，从而提高学生综合能力和创新能力。以下，举例说明：

知识：意识的本质

联想：意识特征→意识的主观性→认识→真理→实践的主观能动性→价值观和价值判断的主观性→实现人生价值的主观因素

点评：在此联想中，首先，应立足整个模块的主干知识，从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义等知识块中寻找具有共同点主题的知识。其次，抓准知识的典型特征，对此特征的内涵和要求等基础性知识要有进一步的再学习，为相关知识联想提供理论依据和基本的框架，也是此联想的起点。再次，以此为起点进行发散性思维，充分地、多角度联想，按顺序从探索世界、追求真理、思想方法与创新意识、认识生活与价值选择进行相关知识搜索，寻找到具有共同特征的知识要点。再用“→”符号知识用知识链串起来，形成知识串。最后、对相似的哲学概念和道理进行归纳，比较出其异同点，进一步深化知识加工，进而提高学生调动和运用知识能力，知识迁移的能力和综合分析能力。

（二）中观专题知识块学习中的联想法

在哲学知识专题的学习中，选择包含本专题内容的核心概念，以此为起来点对相关知识进行联想，构建中观专题知识体系，是锻炼提高知识综合能力的必有之路。以下，举例说明：

知识：追求真理

联想1：知识从属关系联想

认识论为核心概念进行知识从属关系的联想：认识论→实践及其特征；实践是认识的基础；真理的特征；在实践中认识和追求真理等。

联想2：知识并列关系的联想

实践与认识的识别→实践特征与认识的特征→认识与真理→实践与真理。

点评：在实际运用中，首先，核心概念要选准。核心概念必须可以包含本知识专题所有知识点，如：唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义等，而不用本知识专题体系中的某个部分，如唯物论包含的物质、意识等。其次，按从属关系进行联想。在从属知识联想中，联想的顺序是从核心概念为出发点，按知识从属关系进行要点联想，这样使知识条理化，体统化。再次，按并列关系进行联想。同属于某一感念或道理的要点之间的关系有多种多样，如并列关系、因果关系、推理关系等，找出它们之间的关系，对其关系的内涵进行联想、归纳，进而比较，进行思维求异和求同发散联想，归纳它们的主要联系和区别，梳理其内在的逻辑关系，提高知识整体性和综合性。

（三）宏观模块知识学习中的联想法

在對微观知识点和中观专题知识学习加工后，需要对整个模块知识进行深加工，采用合理方法进行联想，构建宏观知识体系。以下，举例说明：

知识：《生活与哲学》

联想1：选择涵盖哲学的核心概念对整个模块主干知识进行联想。

如：马克思主义哲学→包括：辩证唯物主义（探索世界；求真理；思想方法和创新意识）和历史唯物主义（历史观；价值观；人生观）

联想2：用“世界观→方法论”的联想。

用世界观和方法论进行理论联想，可以直接有效熟悉、归纳本模块主干知识，也可以直接提高学生知识的综合性和运用性。

如：对“探索世界”的学习，包括世界观和方法论联想有：

（1）世界的物质性原理

世界观→方法论的联想：物质决定意识，要求我们要一切从实际出发，使主观符合客观

（2）意识能动作用原理

世界观→方法论的联想：意识具有能动性，要求我们树立正确意识。

（3）规律的客观性和普遍性原理

世界观→方法论的联想：规律是客观的，不可违抗的，要求我们按客观规律办事。

（4）尊重客观规律和发挥主观能动性辩证关系原理

世界观→方法论的联想：规律是客观的，我们要按规律办事，又要发挥主观能动性，把二者结合起来。

点评：宏观模块知识体系构建可以采用不同的方法进行，但是的关键要完整、简要、准确。采用知识从属关系构建加工的，由马克思主义哲学联想到辩证唯物主义和历史唯物主义，再把两大块知识细化，从而构建整个模块的知识体系，此方法也适用于其他模块。当然，哲学有自己的模块知识特点，它是世界观和方法论的统一，因此，可以采用世界观和方法论为主线进行归纳联想，既构建了哲学知识体系，又熟练掌握了主干知识，提高综合和具体分析能力。

三、理论联系实际，对特定情境进行综合性联想

新课程标准更加突出知识的基础性、综合性、运用性和创新性，更加突出政治核心素养的提高，在知识综合性水平提高方面，我们要对特定情境进行综合联想，带动模块知识的综合，进而提高知识的综合运用能力和知识迁移能力。

在理论联系实际进行综合联想时，可以采用多种具体的方法，包括历史的观点和方法、知识体系联想法、知识串联想法、因果推导联想法、辩证的观点联想法、多角度分析联想法等。在《生活与哲学》学习中，选择某一具体的生活化情境，根据具体教学要求，充分进行生活化联想，科学选择分析角度分别对生活事例展开分析，进一步认识事物的本质，并能做必要推断、评析，进而提出合理的解决方案。以下，举例说明：

案例分析：

厦门市翔安区有个著名的废品回收和加工村，叫桐梓村，它从20世纪80年代的贫困村一步一步变为21世纪厦门市著名的垃圾回收村。以下，我们以此为例子，通过师生共同努力，深入复习《生活与哲学》的模块主干知识。探究的主要步骤有：

步骤一：学生学习小组分工，自主性收集有关桐梓村近30年来发展经济的做法和经验，准备小组发言交流的展示材料，在课堂学习中展示、交流、补充。

步骤二：老师对学生展示的材料进行整合、展示。以下是老师展现的具体材料：

20世纪60、70年代的翔安经济以农业为主，桐梓村人均耕地少，农业灌溉条件差，土地贫瘠，农民不能温饱。随着中国改革开放，从80年代开始，桐梓人认识到废品的经济价值，开始经营废品收购，他们收购废品，然后分类，再出售，短短的五年，他们共建立了废品收购站200余家，桐梓村也成为福建第一废品收购集散地。

桐梓人富了，可是，20多年经济发展后的桐梓村面临经济转型的问题：有不少废弃物如旧电池等有害物对环境污染严重；工厂设施简陋，生产工厂排放不达标；产业产品低端，产品价格低廉等。

如何节能减排保护环境，优化产业结构？桐梓人又进行了新一轮的探索：立足供给侧，产品供给由半成品向成品转变；引进先进设备，提高产品质量，打造品牌；成立合作社，在资金、技术、市场、分工等进行协调和服务……

运用《生活与哲学》的有关知识，对桐梓人的各种做法合理性进行说明。

步骤三：充分展开综合联想：

唯物论知识的联想：唯物论基本的哲理有哪些→桐梓人做法的基本前提是什么？→桐梓人不断思考发家致富的新方法，效果好，能用意识的有关知识进行分析吗？→桐梓人的做法都是符合规律的吗？为什么？等等。

辩证法知识的联想：辩证法基本的哲理有哪些？→桐梓人收购和加工废品，取得很好的经济效益，你能用联系的观点分析说明吗？→如果你是新时代的桐梓人，你能运用整体和部分、系统优化的哲理为本村经济转型升级设计一个方案吗？等等。

认识论知识的联想：认识论基本的哲理有哪些？→实践出真知，桐梓人在发家致富的实践中悟出了哪些真知？你能归纳吗？→真理是具体有条件的，桐梓村经济发展的经验是真理吗？为什么？→你认为桐梓人追求经济发展的最大障碍是什么？它会阻碍桐梓人对经济发展模式的探索吗？请运用追求认识过程的知识分析说明。

历史唯物主义知识的联想：历史唯物主义的基本哲理有哪些？→桐梓人的价值选择判断和选择发生了哪些变化？正确的选择应是怎样的？→新一代桐梓人要实现人生价值，你能提一提建议吗？等等

点评：综合联想它适用于模块综合复习阶段，对学生的知识综合性和各种能力要求较高，在运用时也有具体的要求。首先要求学生系统地复习知识，构建知识体系，明确主干知识的内容和具体的运用方法，提高知识的综合性和运用性。其次，学生学习要生活化，养成用哲学视角分析生活经验的习惯，学会选定某一知识主题进行自主性学习，收集本主题的背景材料。再次，學会综合运用基本的哲理分析解决问题。在分析时，以“问题、情境、措施、结果”为基本思路，根据要求设计问题，引导学生以措施推导出结果，或以结果推到出措施；由具体到抽象的归纳，或由抽象到具体的演绎；由某一知识起点的思维发散，或创造性提出新的观点和方法，突出逻辑思维和辩证思维的训练；最后，联想的步骤要符合综合学习要求。在理论联系实际的综合联想中，老师应根据综合学习需要，科学选定最新时政热点为主题，选择典型事例为材料，因势利导，根据知识块或相关的知识串设置问题，合理选用问题的类型，引导学生分步骤进行充分联想，然后进行必要归纳和推理，使联想符合高考能力要求。

《生活与哲学》模块知识抽象难懂，学生学会贴近生活，对生活经验进行联想概括，或者围绕某个哲学理性知识充分联想，或围绕某一生活主题综合联想分析，既有思维的训练，又有助于能力的提高，也能真正提高政治认同和公共参与，这是我们教学的出发点和落脚点。

参考文献：

[1]皮连生译.《教学设计原理》[M].华东师范大学出版社，2007

年3月第2次印刷

[2]刘善循著.《学习环节优化的策略》[M].中国科学院心理研究所，1999年1月

[3]李伯黍，燕国材.《教育心理学》[M].华东师范大学出版社，1997年1月第六次印刷