分层教学法在初中数学教学中的有效应用研究

黎俊丽

【摘要】 初中数学教学中，教师可以根据学生的特点以及差异，采用分层教学的方式开展教学活动，从而有针对性地帮助每一个学生进行学习，让每一个学生都能够不断地进步。本文对分层教学法在初中数学当中的应用进行简要分析。

【关键词】 分层教学 初中 数学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-116-01

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数学是一门逻辑性严谨的学科，学生在进行数学学习期间，需要对数学的系统性、严密性和精准性进行品类杨。且在客观规律的要求下，让学生在实际学习期间，根据自己的情况进行分层教学活动，使得学生能在课堂教学中受益。

一、将学生进行层次划分

教学工作中必然要面对学生个体差异问题，在这种差异性的当中，有所区别的不仅仅是学生的个人成绩，同时还有学生的性格、习惯以及其他的个人素质。简而言之，学生的个体差异体现在综合素质上，而并非仅仅某一个方面上的问题。针对这种差异，教师需要将学生进行针对性的层次划分，划分时，要按照学生的心理特点以及性格特点为基本原则，参考学生的基础知识掌握情况分为A、B、C三个层次。其中A层的学生综合素质最好，B、C两层此的学生依次降低。在进行做为编排时，教师要进行4人一组的小组划分，并且要在同一个小组内，将这三个不同层次的学生都包含其中，形成优势互补，同时也利于班级内部各种讨论学习和竞赛的开展。

二、备课分层

即使是好的分层策略，若在课堂教学中没能切实的发挥出来，也只能是形同虚设。所以分层教学活动开设期间备课就显得十分重要，能在教材吃透、教学大纲目标达成的同时，按照学生实际情况进行分层，做到因材施教，并设计好分层的全过程。确定好具体教学目标以后，需要写清楚哪些隶属于共同目标中，哪些隶属于层次目标中。且分层中对于不同层次的学生有哪些需求，对于A层的学生而言，需要给学生设计灵活性和难度较大的问题，使得学生能在深刻认知与理解基础知识的过程中，灵活的运用基础知识，让学生的个性更好的发挥出来；对于B层学生而言设计的问题需要有一定的难度，使得学生能在灵活掌握基本知识的过程中，运用基本的指导方法，以提升学生的思维能力与理解能力；对于C层的学生而言，教师需要多加关注，多进行指导，尽量为这些学生设计简单的问题，降低他们的学习梯度，不要给学生设置过于难的题目，使学生主动掌握所学的知识，并能在基本方法学习期间，培养其基本能力。

三、辅导分层

教学工作中，教师必须要给予学生及时、准确的辅导，要让学生能够将自己学习到的知识进行有效巩固。教师的辅导不仅应当局限于课上，同时还应当在课下也有效地开展。例如：同一个小组内的学生展开互相帮助，也即是A层的学生要对B层的学生给予辅导，B层的学生同样也要对C层的同学给予帮助。在这一过程当中，教师也要积极地参与其中，对学生之间，互相帮助的过程中产生的问题进行积极地指导，利用各种课间时间、自习时间等等，抽出时间为学生进行答疑。

四、教学过程分层

教学过程分层是教学活动开设中较难掌握的一部分，更是教师赋予创造性的一个重要部分，作为教师需要让每个学生达成预期的水平。具体的课堂教学活动中，要做到低起点、缓坡度的要求，在多层次立体化弹性教学中，能让学生都积极的参与到教学活动中，进而使得课堂教学的活力增大，也能让教师使用应有的思维难度问题让A层学生回答，而简单的问题设定时则要偏向与C层学生，使得问题则留给B层学生。使得每个层次的学生都有机会参与到课堂教学中来，也便于课堂教学活力的激发。当学生回答课堂问题感到困难的时候，教师需要进行使得引导，让学生能深入其中进行思考，避免学生不思考，完全是依靠教师讲解获得知识。对于B、C层的学生而言，就要学生深入的了解他们在学习中所遇到的困难核问题，教师需要帮助学生答疑解惑，让学生的学习积极性得到激發。例如，在进行二元一次方程教学的时候，教师对A层学生的要求是让学生能对二元一次方程进行变形，通过形式的变化，让其了解到未知数的代数能表示另一个未知数的形式。对于B层学生而言，是让学生能了解二元一次方程的概念以及其不唯一性。对于C层的学生而言，他们掌握二元一次方程的基本概念和使用即可。其实通过分层教学能让学生对二元一次方程有着灵活的认知，学生可以在独立思考中，能真正的体会到数学转换思想与主元思想，进而能利用二元一次方程解决问题，体现其不唯一性，最终获得新的解题思路。总之，通过培养学生的速率思考能力，能让学生的创新精神和创新意识提升，进而能提升学生的创新发展能力。

结束语

分层教学活动的开设，能让教师根据学生的情况进行分层布置任务，分层检查，分层讲解，使得学生学习起来不是很困难，教师教授起来效果也很好。但要注意分层教学不是永远不变，其真正含义是要通过分层满足不同层次学生的学习需求，同时在循序渐进中增进学生的知识学习能力，使得学生能不同层次的提高，而分层则是避免拔苗助长的有效方式，能让学生在稳扎稳打中获得能力的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2010（22）：25-26.

[2]朱晓宏.分层教学法在初中数学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2013（35）：11-12.

[3]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，20（20）：23-24.