巧妙利用“图示法”突破高中生物教学中的疑难

摘要：图示法教学旨在运用图形来呈现生物知识，使学科中抽象的知识简明形象化，帮助学生理解掌握生物知识，并有助于激发学生的创新思维和解决问题能力。本文以教学实例阐述运用图示法优化课堂，提高课堂教学效率。

关键词：图示法；高中生物；疑难

一、 前言

生物教學中教师可以例举有代表性的生活情境为学习搭建支架，学生通过生活体验来内化概念的内涵。而对于抽象的生物术语和微观生理活动，一线教师普遍关注运用有效的教学方式呈现知识来提高课堂教学效率，帮助学生学会学习和问题的分析。图示法教学，建构简图，将抽象概念形象化，降低教学难度。此外学生绘图解题，化繁为简，通过观察图示，帮助理顺生物知识，构建完整的知识体系。笔者依据生物学科特点，运用图示法突破教学难点，获得了一定教学效果。

二、 图示法的优势与特点

（一） 直观性

在高中生物教学中，教师利用直观的简图将教学难点优化，利用点线面将抽象的知识具体化，将知识与图画相结合，使学生的视觉感官受到冲击，从而有利于理解式记忆。

（二） 简洁性

图示法在课堂的教与学中操作性较强且易于被学生接受，因此被学生及教师推崇。教师引导学生进行图示法学习，将复杂知识简洁化，帮助学生整理记忆知识，构建完善的知识体系，拥有扎实的生物基础知识。从而推动学生分析解决生物问题，提高学习能力。

（三） 趣味性

生物学科引领学生认知生命和生物，基础知识繁琐细碎，学生的背诵式记忆学习让知识杂乱无章，学习的趣味性大大降低。然而图示法的直观性不仅有效降低教学难度，还让学生利用图示法整理知识，增强知识点之间的联系，用简图思维过程呈现，体验到学习趣味，提高学习自主能动性。学生可以通过图示了解抽象知识内容，学习生命的规律的同时感受生命的美妙。最后，图示法学习也可以帮助学生在自主绘制过程中激发学习兴趣，获得扎实基础知识，锻炼思维和分析问题的能力。

三、 图示法在生物教学中的应用

（一） 巧妙运用图示法创建情境，激发学生学习兴趣

教师在课堂教学中要关注培养学生的主观能动性，而提高学生学习兴趣的利器之一是利用图示法进行教学。在学习“基因指导蛋白质合成”一节时，知识点多且抽象复杂，学生常感到困惑。比如DNA的复制、转录和翻译，DNA和RNA的异同，遗传信息和密码子对应关系等。如何帮助学生扫清知识盲点，采用图示法策略在实践中成效显著。在区分DNA的复制、转录和翻译过程展示DNA复制、转录和翻译的过程图，设置问题：以下过程中分别表示转录和翻译的生理过程是哪个？哪个过程表示DNA复制？学生在辨析的时候同时说出判断理由，锻炼了读图能力，气氛活跃，效果良好。在课堂设计时把转录和翻译过程用绘制图示整合，增强了知识的连贯性，有利于培养学生的思维能力。利用多媒体播放基因表达的转录和翻译的过程，让学生在图示的基础上形成动态过程。绘制过程简图和动画演示环节，学生课堂参与度大幅提高，此时趁着学生处于“兴奋期”，总结基因表达的过程。

（二） 借用图示案例，启发学生的互动探究能力

教材中编排的插图，利于学生掌握概念和生理过程，但图示的隐性知识，学生能够挖掘的信息有限。以有丝分裂为例，教师结合挂图将有丝分裂的过程阐述得十分到位，而学生对动态变化过程仍是片段化，不会识图更谈不上绘图。因此，采用展示图示和绘图的形式，设置问题串推动学生主动观察分析：（1）各个时期描述染色体行为变化的关键字眼是什么？（2）请画出每个时期其中一条染色体的行为特征，并用语言描述其行为变化。（3）绘制有丝分裂过程中每条染色体的DNA含量变化坐标曲线：以时期为横坐标，每条染色体的DNA含量为纵坐标。通过问题串，首先让学生观察获取信息，并能够组织语言对过程进行说明，最后绘图和完成坐标曲线能够有效训练学生的思维能力，理顺知识点。教学实践中笔者发现有近一半的学生不能准确描述染色体的行为变化和绘制图示，但在老师的引导下，边讲解边完善图示，绝大部分学生能够接受，并绘制出自己的“作品”。

（三） 创建简单的图示，帮助学生进行知识巩固

复习课的目标在于学生既有扎实的基础，思维能力有质的飞跃。学生往往对教材的图形利用率很低，更谈不上在图片中获取信息。克服学生的学习瓶颈，可以在复习课中引入图示，学生先观察再静思，绘图式记忆，善用技巧解题。呼吸作用和光合作用的关系是历年高考重难点，学生失分率较高。在复习过程中把着重点从分析两者速率比较和相关计算转移到辨析CO2的吸收和利用，及O2的产生和释放。教师给出问题情境光照从无到有，从弱变强，要求学生画出二者的关系，图示中要求体现出O2的产生量和释放量，CO2的固定量和吸收量。这样的教法让学生从被动接受转变为主动思考环境条件改变对二者的影响。引入过程图学习让学生透彻理解疑难知识点，形成的记忆深刻。而且笔者发现学生养成绘图的习惯后，不但能够主动分析图形还能利用绘制简图解题，获取信息的同时有效提高了解题的速度和准确率。

四、 图示法在生物学习中的实用案例

（一） 在遗传规律问题中应用图示法

例1小红是某种单基因遗传病的患者，在其家中有父母、外祖父母、舅舅舅妈及弟弟8名成员。其中，父母及外婆与小红患同种病，其余人皆正常。所以，下列分析中正确的是（）

A 该种病症的遗传方式是显性遗传

B 小红妈妈杂合子概率为13

C 舅舅舅妈生的孩子正常概率为34

D 小红弟弟与表弟的基因一定相同

分析：由于题目中设置的人物多，一定程度上混淆学生思维，但是根据题意绘制遗传系谱图可以辅助学生析题和解题。根据图示分析出信息：该病为常染色体显性遗传病，小红妈妈杂合子的概率为23，本题故选A。

小结：遗传计算题灵活多变难度大，学生得分率偏低，一直是一线教师急需突破的重难点。学生在解题过程中对绘制遗传图一直较被动，教学中教师可加强绘图习惯的训练和培养，在此过程中学生实际是在获取题目信息，析题并挖掘题目信息的过程，提高解题速度和准确率。

（二） 在碱基计算类问题中应用图示法

通常，教师在讲解碱基计算类问题时，会要求学生记忆相关公式。然而，该种方式造成学生在解决这类问题时仍旧找不到解题的突破口，对该部分学习失去信心。因此在讲解时将图示法应用到其中，则可以将抽象的DNA分子结构转变为具体的图形，教学具有直观性，学生接受性强。

例2噬菌体ΦX174是单链DNA生物，当它感染宿主细胞时，首先形成复制型（RF）的双链DNA分子。如果该生物DNA的碱基构成是：20%A，30%G，10%T和40%C，那么，RF中A、G、T、C的构成情况是（）

A. 20%，30%，10%和40%B. 15%，35%，15%和35%

C. 10%，40%，20%和30%D. 35%，15%，35%和15%

分析：根据题干，先画出DNA分子双链并标出其中一条单链的碱基构成是20%A，30%G，10%T和40%C，依据碱基互补配对的原则，则在其互补链标注其碱基构成是20%T，30%C，10%A和40%G，因此得出答案B。

小结：碱基类问题复杂难懂，大部分学生无法接受公式教学法，图示法不仅可以将题目中的条件进行转化，使题目的难度降低，还能够避免其中的计算错误。

（三） 在DNA類问题中应用图示法

例3为什么DNA分子结构具有多样性？

解析：教材中有明确阐述：“倘若一个碱基对可以组成一个基因，那么四种碱基就会有四种基因的排列方式。”教师仅依靠讲解教学效果总是不尽人意，学生无法理解DNA分子多样性，只能被动接受，背诵式记忆结论。倘若先画出DNA分子的双链平面结构，假设该DNA分子由10个碱基对组成，在双链上标注出10个空白方框，引领学生分析每个方框有4种可能，依此类推得出DNA具有4n种可能性，在此基础上介绍一个最短DNA分子也有4000个碱基对，从具体数据上认知到DNA分子结构的多样性。

五、 结语

生物科学习有助于培养学生的思维习惯并形成对生命的理解，在教学中有意识促进学生勤于思考。图示教法有目的地去组织学生运用简图把相关的知识整合，把抽象知识具体化。此外图示法能够突出思维中的关键点，推动学生对问题的理解，提高析题解题能力。同时实践调查表明，图示法清晰直观地将教学难点展示在学生眼前，并且趣味性更强，学生更易于接受，降低教学难点，提高教学质量。依据教材特点善于利用图示法，服务于学生，提升教师教学水平及效率，有助于学生提升综合素质。

参考文献：

[1] 马俊.高中生物教学中图示教学的实践[J].生活教育，2016（10）.

[2] 李高梅.“基因指导蛋白质的合成”一节图示教学策略例谈[J].中学生物教学，2016（8）.

[3] 王丽芬.利用图示构建高三生物复习[J].中学生物学，2016，5（32）.

[4] 张景红.巧用“简图法”解决有关DNA复制的问题[J].理科考试研究，2015，3（10）.

作者简介：王春香，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。