施好“鼓励”营养肥，培养学生好行为

麦永新

【摘要】 习惯是一种顽强的力量，对人生影响极大，好习惯对学生的健康成长更是有着不可估量的作用。因此，如何培养学生的好习惯成为教育者的重要任务。本文试从如何培养学生的好行为这一教育目的出发，以鼓励作为教育契机，深入分析鼓励教育对培养学生好行为的现实意义、实施策略和巨大作用。

【关键词】 鼓励教育 学生 好行为

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-103-02

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如果说学生是树苗，那么教育就是树苗成长过程中所需的阳光、空气、水分……而对于我们教师能把握的鼓励而言，它就是树苗成长过程中的主要肥料。精心地施好“鼓励”这种肥，就可以为培养学生的好行为创造有利条件。著名教育家叶圣陶曾说：“积千累万，不如养个好习惯。”可见习惯对人生之重。习惯是一种顽强的力量，它可以主宰人的一生，可以决定一个人的命运。而鼓励对学生良好习惯的养成有重要的作用，尤其是对于还比较年幼的小学生。下面我简单谈谈如何“施好‘鼓励营养肥，培养学生好行为”。

一、把握儿童心理特征，尊重客观事实

儿童的行为心理是指儿童实施某种行为时的心理特征，该心理特征的形成与发展具有很大的可塑性。同时，儿童心理行为的发展也是一个由量变到质变的不断发展过程。在小学阶段里，影响儿童行为心理发展的因素也呈现出多样性，体现为儿童自身的生理发育趋势、所处环境的变化、生理发育及不同时段的年龄与性别。但不管怎样的学生，真诚的鼓励对他们总是有特别的影响，能够深入他们的内心，从而影响到他们的行为习惯。对心理还未发展成熟的小学生而言，鼓励更是一种可以促使他们成长的不可或缺的“肥料”。

鼓励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取发展的火花；还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。所以，我们在教育当中把握学生心理特征，从客观实际出发，能动地运用鼓励手段。

二、对比鼓励与批评两种教育方法，明确鼓励作用

鼓励是一个能激起孩子们自信心的评价方法，不仅能帮助孩子们纠正不良的学习习惯与方法，同时也可以对孩子们已有的成就做出肯定，极大的扩大了孩子们学习的热情和对学习的兴趣。“欣赏每个学生是发展性教育的前提，學生可能会由于种种原因暂时处于一种不尽如人意的‘淘气状态，如果教师能够全面地、发展地看待他们，学生最后就能够通过教师的师爱和期望而成长、发展起来。能够看到淘气孩子的‘闪光点，是霍懋征老师博大爱的表现；能够以自己的人格和学识在学识心中树立威信并发挥其教育功能，则更是霍懋征老师治疗淘气艺术的根本。”

教师要善于发现每个学生的长处，及时鼓励，让他们感受到“我能行”，使他们充满信心。因此，不管是用眼神、语言，还是动作，教师都要用赞赏的态度去肯定、激励学生。

当教师自觉关心、爱护学生时，便会和学生产生情感，自觉地对学生进行发自内心的鼓励，抓住学生的闪光点真诚给予鼓励，学生自然会受到感染，从而增强学习的兴趣。

教师既是学生的严师，又是学生的益友，当学生做对了一件事，教师的微笑或眼神就是一种最好的鼓励。我们在教育学生时，应该有双善于发现的眼睛，善于发现孩子的闪光点，及时鼓励和表扬孩子，真正做到热爱孩子，包容孩子。我相信这样坚持下去一定会取得非常理想的教育效果！

而批评是一种否定的评价。心理研究表明，绝大多数人都会对批评产生本能的抵触心理，更何况是心智并不成熟的孩子。一个孩子总是得不到表扬会使其丧失进一步学习的动力与勇气。因此在教学时，我们应尽量减少对学生采取批评的评价手段，绝大多数孩子需要用表扬的方式去激发起他们的上进心。只要他们有一点进步都给予表扬，课后经常与他们聊聊天，去了解他们的内心世界，知道他们喜欢什么，想要什么。多一些赞扬，少一些批评；多一分和蔼，少一分严厉；多一些关心，少一些冷淡。我们要用动态的眼光看待学生，唯有被接受的批评才是最有效的。记住：承认学生“行”是极其重要的。

鼓励与批评这两种评价手段相比较，鼓励的效果远远比批评要来得好些，有效些！

三、关注学习生活实际，巧妙运用鼓励

鼓励作为一种手段，不仅可以在教学当中运用，在生活和其它方面也可以运用，可以说无处不在的鼓励对培养学生良好的行为习惯有很好的效果。

（一）学习行为的鼓励教育

有位教育家曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”。所以我们在教育学生时，应该给予更多的表扬和鼓励，真正做到热爱孩子，包容孩子，允许他们犯错误，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。

其实，后进生也渴望关怀，渴望老师注意到他们，更渴望老师能发现他们闪光的一面。我校一位名班主任曾经讲过这样一个教育故事：他让班里一个叫陈某的孩子站起来朗诵课文，陈某却一句话也不说，问他会不会，也不吱声，孩子们哄的一声笑了起来，陈某的脸涨得通红。这位班主任制止了孩子们的取笑，轻轻的抚摸着孩子的头，大声地对小朋友们说：“你们知道吗？其实陈某读得很好，他只是不喜欢在读课文的时候，听到小朋友讲话。他想即使他读得再好，因为有噪音，大家都听不到。陈某同学，你说是吗？”这位同学轻轻的点了一下头，在老师的鼓励目光中，他轻声地读出了课文，声音很小，小朋友还是忍不住笑了起来：“哎……他的声音像蚊子”。老师微笑地看着陈某，大声对小朋友们说：“我认为陈某读得非常好，每个字音都读得很准确，大家来点掌声。”在老师的表扬鼓动下，大家都鼓起掌来。陈某抬起了头，目光中写满了感激和喜悦。老师大声地对陈某说：“陈某，再给大家朗诵一遍，好吗？声音再大一些，让所有喜欢你的小朋友，都能听到你好听的声音，好吗？”于是，陈某大声的朗诵起来。这时候老师和小朋友一起给了他热烈的掌声。

亲爱的老师们，让我们都行动起来，不要光表扬那些表现突出的孩子，让我们关注每一位孩子，多给孩子一些关爱和鼓励，让他们能够快乐的学习、健康的成长！

（二）生活行为的鼓励教育

俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，会让幼儿变得畏缩猜疑。作为家长，首先要看到孩子的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。只要我们从孩子的实际出发，把孩子的今天和昨天相比，你就会发现孩子是在不断成长进步的，从而对他们加以表扬。

我儿子就属于活泼好动、顽皮淘气这种类型，没有一刻闲着，平时生活中他行为做对了，我及时的表扬使他的行为固定下来，使他下次接着再做。孩子每天、每星期总会有良好的行为，或者取得小的成绩，比如在家里用过的东西放回原处，应及时的表扬，再如以前上课只能够坐好一分钟，现在可以坐好五分钟了，及时表扬一下，表扬会把行为确定下来。表扬是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信会增强。表扬是孩子做对行为、取得成绩的时候，给他加油的核心方法。现在最关键的是如何保护孩子的创造性、自信心，引导他们养成良好的行为习惯，热爱学习，适应学校生活。所以表扬是经常要做的行为。

如果善于发现孩子的优点并用表扬使其得到强化，而对错誤、不良习惯则用忽视加以转移，则将收到事半功倍之效。一代名师霍懋征老师在《没有教不好的学生》这本书中指出：“听表扬，可以令人奋进；挨批评，则常常使人沮丧。老师应该从孩子的错误中筛选出积极因素努力化批评为表扬，使他们弃误就正，不断进步。”表扬会使孩子感觉到父母对自己的喜爱、认同和接纳，这不但有利于帮助孩子建立自信，还会增加孩子的安全感。从更深层次的意义上去理解，表扬和鼓励对孩子的智力发展有巨大的推动力。它让孩子对事物产生兴趣，而成功和快乐又让他产生自信，这对孩子一生的成功可以说关系重大。

四、注意运用事项，施好“鼓励”之肥

（一）强调鼓励，不是否定批评

鼓励的作用固然重要，但并不是说鼓励的作用是万能的。在实际的教育中也可运用鼓励与批评相结合的手段。但针对学生对批评有抵触的心理，我们则以鼓励为主。这时教育就像是一粒药，鼓励是这种良药甜甜的外衣，里面的主要成分是激励，这样学生便会很乐意地吃下这种药，而达到“治病”的效果。而批评对于小学生来说也有效果，总的来说，鼓励的效果要远大于批评的效果。我们总的原则应该是鼓励。

（二）针对学生不同个性，灵活运用鼓励

我们要在教学、生活中运用鼓励手段，但并不是不加分析地运用。每个学生都是不同的个体，我们应该根据他们个性差异来灵活运用鼓励手段。比如有的学生一鼓励、一表扬便飘飘然，或不知天高地厚，或沾沾自喜，对这样的学生当然要慎重地运用鼓励。

（三）注意鼓励的场合

鼓励不仅可以在公共场合，也可以在单对单的场合，不同个性的学生在两种场合受到鼓励的效果会有差别。比如有一次上课有一个同学回答不出问题，我运用了不同的鼓励方式，但都不凑效。下课后，我单独找他了解原因以后，再鼓励他以后回答要大胆，这招果然有效，以后常能看他举手回答较难的问题。

（四）鼓励要及时并注意分量

鼓励就像是一种药，一种食物，有一定的保质期，一旦过了保质期，效果就会大打折扣，甚至起反作用。所以鼓励要及时，这样才能趁热打铁，达到目的，甚至收到意想不到的效果。鼓励是“肥”，也要注意施肥的分量。量太少则可能达不到预期目的，量太多也可能淡化效果，甚至可能适得其反。

（五）鼓励的形式有多种

鼓励的形式，除了我们常用到的语言鼓励之外，还有其它的形式。比如眼神鼓励，眼睛是心灵的窗口，有时候老师对学生的鼓励通过关切的眼神体现出来可能效果更好，所谓“此时无声胜有声”。另外还有书面鼓励，比如，我会经常在学生的作业本上写一些能够打动人心的鼓励话语，往往这样能收到奇效。还有抚摸的动作等等。

叶圣陶老先生曾说“教育就是要养成习惯”，教育归根到底就是培养习惯。因为行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。心理学研究表明，学前阶段和小学阶段是学生习惯养成的关键期。这一时期如未能养成良好的行为习惯，以后则很难养成。因此，我们要说，教育的本质就是培养良好的行为，从而让它形成习惯。为了培养孩子们良好的行为习惯，为孩子的明天奠定基础，我们一定要精心施好“鼓励”这道营养肥，从小就注意培养学生良好的行为习惯，让孩子健康茁壮成长！

【引文注释】

[1]霍懋征.《没有教不好的学生》，中国大百科全书出版社，2003年版，第169页.

[2]霍懋征.《没有教不好的学生》，中国大百科全书出版社，2003年版，第170页.

[ 参 考 文 献 ]

[1]张璟.《天才是鼓励出来的》，企业管理出版社，2009年版.

[2]雷诺兹.《味儿》，邢培建译，南海出版社，2010年版.

[3]靳丽霞.《这样鼓励孩子最有效》，新世界出版社，2010年版.

[4]霍懋征.《没有教不好的学生》，中国大百科全书出版社，2003年版.