解开束缚学生思维的绳索显示教师教学启发的魅力

摘要：小学英语教育过程中，课堂提问是一个必要环节，教师提问的目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况，同时引导出全新教学内容。在新课改的指导下，要求教师调整自己在教学活动中的角色与地位，充分尊重学生作为教学主体的地位，为学生提供自由学习与自由思考的空间。在小学阶段中，学生所积累的英语知识较少，教师在课堂提问时需要注意到的问题较多，包括教师的表达是否有词汇与语法的应用超出学生认知范围、教师提问的方向是否符合学生思维模式等。文章中将教师放置到引导者的角色，分析小学课堂教学活动中，提问合理性与艺术性的改进建议，旨在为小学英语教师课堂问题设计的优化提供理论建议。

关键词：小学；英语课堂；提问艺术

一、 前言

学习的目的是为了解决疑惑，也就是说疑问是学习的原动力，这也是课堂教学中教师向学生提出问题的目的之一。在小学英语课堂教学中，教师往往会借助于一些问题的提出促使学生对所学习的内容进行思考，并经由回答明确自己所存在的不足之处，以便于强化学习效果。课堂提问是整个教学活动的主要内容，以英语课堂为例，教师所提出的问题合理性如何将会直接影响到课堂提问的作用，而教师所提出问题的趣味性如何也将会影响到学生的参与积极性，从而影响到课堂教学效率。基于这一点来看，课堂提问应该作为教师关注的重点内容，经由不断地学习与调整优化课堂提问，间接地提升教学质量。

二、 小学英语课堂提问现状

国内教学改革在近几年开始实施，部分教师的传统教学观念还没有能够做出调整，课堂教学提问的艺术性也并没有引起普遍教师的重视，其具体表现为以下几个方面。首先，课堂提问意义不明确。部分教师在课堂中所提出的疑问并没有关注到是否与教学内容相融合，仅仅是为了调整课堂氛围，或是引起学生的兴趣，此种问题的设计属于假象互动。其次，课堂提问目的不明确。课堂提问需要精心设计，将课堂教学内容作为中心，问题的提出也需要符合课堂逻辑，但当前部分教师还没有能够认识到这一点，导致课堂提问目的不够明确，较难发挥出课堂提问的作用。

三、 提升英语教师课堂提问有效性策略

（一） 针对以学知识科学提问

在小学英语课堂教学中，对以往所学知识进行提问的目的是快速地对旧知识进行复习，加深学生印象，同时也能够引导学生进入到学习状态，为全新知识的讲授奠定基础。可以将以往所学知识提问理解为是课堂导入，基于这一点来考虑，教师需要加强对以往所学知识问题设计的关注，确保问题的设计能够达到温故而知新的效果。在以往教学中，教师往往会提出“What is your name？”“How are you？”等问题，此种引导方式较为陈旧，不易于引起学生的兴趣，若之前所学内容为过去式，教师可将问题设计为“Where did you go this weekend？”，此种问题的提出促使学生进行独立思考，深化记忆，同时也自然地引出全新學习内容。

（二） 针对新知识有效提问

在小学英语课堂教学活动中，针对全新所学内容问题的提出，其目的是为了提升全新学习内容的教学有效性，对了解学生知识掌握程度以及提升课堂教学质量具有重要作用。小学生的思维较为活跃，教师可突出这一点优势，在课堂中经由问题的提出来吸引学生的注意力，并培养起发散思维。针对全新所学内容，多提出一些相对简单的问题能够提升学生学习英语的信心，也能够活跃课堂氛围。

（三） 合理地设计巩固问题

巩固问题多会出现在课堂总结或是习题课上师生的讨论活动中，其目的是巩固提升学生对所学习内容的认知，促使学生能够更为深刻地理解以往所学习过的内容。此种问题的提出能够将复习作为中心，将提升学生英语学习能力作为辅助，全面地提升学生的英语学习效率。为此，对比全新知识与旧知识的提问，此种问题的设计应该增加一定的难度，不需要学生第一时间做出回答，可以小组的形式进行讨论，教师也可参与其中，培养学生的主动思考能力。

（四） 提问需要循序渐进

在小学英语课堂教学中提问的目的并非仅仅是对学生做出考核，更为主要的目的是为了活跃学生的思维，促使其能够仅仅跟随教师的步伐。为此，在问题设计时，教师需要注意的是不能够过于难或是过于抽象，避免学生不能够理解教师的问题，或是不能够做出回答，导致其英语学习信心受到打击，逐渐丧失了参与英语学习的兴趣。教师在问题的设计与提出时都应该遵循循序渐进的原则，例如，最初可搭配一些图片提出问题，学生可借助于猜测进行回答，逐渐地增加难度，便于学生接受。

（五） 关注疑问的解决

一个有效的课堂提问，问题的提出仅仅是一个部分，还有一个部分是对疑问进行解答，若仅仅提出问题而不在最后提出解决问题的办法，则会导致部分英语学习能力不高的学生越来越吃力，不能够紧跟教师的步伐。例如，在课堂中提出以下几个问题“Whens Lins birthday？”“What would Lin like as a birthday present？”“Dose Lin have a birthday party？”。问题提出之后，告知学生这些问题能够在课文中寻找到相应的回答，为学生预留出一定的阅读与问题分析时间，在到时间之后请学生回答出以上问题的答案，并解释寻找答案的过程。

四、 结论

在新课改的指导下，教师需要明确自己在教学活动中的引导者角色，而本文将教师作为引导者分析了小学英语课堂提问的优化策略。结合全文分析能够看出，课堂提问能够达到的效果为了解学生知识掌握情况、温故知新、引导全新教学内容等，但这些效果的实现基础是问题设计的合理性与科学性。笔者建议小学英语教师应该从旧知识、新知识、巩固知识几个方面进行设计，凸显出针对不同知识进行提问的作用，同时还需要确保问题的设计与课堂内容的融合性，以及问题设计的趣味性等。

参考文献：

[1] 石晓梅.让提问成为有效教学的桥梁——谈小学数学课堂提问艺术[J].数学大世界（中旬），2017，6（2）：30.

[2] 严爱平.有效提问：英语课堂有效生成的纽带——例谈小学英语课堂提问的艺术[J].小学教学研究，2017，4（4）：78-80.

[3] 郭士忠.当好引路人，做好领航员——小学英语课堂提问艺术初探[J].快乐阅读，2015，5（20）：66.

作者简介：张雪梅，山东省胶州市，敏求小学。