关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究

摘 要：随着新课标改革的不断增多，不同的教学方式也随之增多，新颖的教学方式在教学实践过程中均获得了不同的效果。地理一词最早出现于中国《易经》，在日常生活中是一门常用的科学，这也就要求教师在授课的过程中需要把日常生活的内容融入教学教育中，着重于生活和教学内容的相结合，让学生们在课堂中回归自然、贴近生活、在生活中学习，在学习中生活，笔者通过探讨分析初中地理课堂中引入“生活化”教学的有效策略，提出小学生在素质教育情况下，如何实施引入“生活化”教学的策略进行了探究，希望能与广大同行教师进行交流。

关键词：初中地理；“生活化”教学；教师；教育；初中生

一、 引言

初中地理是一门综合性较强的课程，它不仅触及数学、历史、生物、化学、语文，还触及于英语等重要性科目。通过对其进行学习可有效引导学生们对世界的认知，教育学生怎样去适应生活等作用。随着新课程的不断增加，改变了教师的主体地位，新课程要求教师应以平等的角色和学生为中心教育，使每个学生都能受到良好的教育，以促进其学习能力、理解能力的提高为目的实施授课教学。学习地理由于该科目比其他科目内容涉及的范围较为广泛，学生们在学习地理时很难融入课堂中。因此，初中地理老师应以生活和教学内容的方式进行授课，有效的“生活化”教学有利于学生今后的生活、工作、学习能得到很大的提升。

二、 生活场景与知识相结合，打造出生活化课堂气氛

教师在授课的过程中，可预先设置出生活场景，使其能对课堂的问题产生兴趣，然后对教师所讲的内容产生兴趣，从而引发出学生对知识内容的探知欲望。以七年级人教版的地理中的《世界气候》为例子，教师可通过采用多媒体教室或者电脑设施设备播放不同国家以及不同季节的气候图片或者视频，例如英国伦敦眼冬天的景象、中国太平洋的气候变化、哈尔滨下雪情境等，使学生的注意力集中在屏幕上，然后教師再导入今天所学的内容，与播放的图片、地球仪、测量工具、地图等教学工具结合起来有利于学生们理解课本内的知识要点，更能激发出学生对问题的思索能力，最终达到学生在课堂活动中主动积极地跟随教师的教学思路对教学内容进行深入的学习。

三、 培养学生学习地理能力

初中地理教师应把传统的教学理念转化为新的教学理念，以学生为中心，建立起良好的新型的师生关系，同学生们平等相处，最大限度地发挥出协助性的作用，努力地指导学生积极主动的学习，培养出学生独立解决问题和思考问题的能力。通过生活常识与教学内容的相结合可激发出学生对事物的好奇心，以便于产生探析的欲望。以人教版初中地理七年级上册《海陆的变迁》为例子，教师在授课时，可亲身扮演讲解员，再利用多媒体设施设备相结合播放我国海洋变迁的过程、地壳面貌、变迁的时间等，一边讲解一边演示，着重于地球板块运动和大陆漂移的状况的授课内容讲解，使学生们更深入地了解海陆变迁的知识等。在学生们了解之后，教师可采用提问的方式向学生提问有关大陆变迁的问题，了解学生们掌握知识的情况，对还没能基本掌握知识要点的学生另外给予授课。通过教师的亲身演示可让学生们重视起地理这门科目，更好地去学习。

四、 生活例子与地理的相融合

初中地理教师在授课过程中可以与生活中实时例子相结合，在与日常生活相结合授课中，不仅能提高学生对所学的内容和知识要点的理解能力，更利于提高学生的思维能力以及动手能力。同时，能对生活中所遇到的各种现象进行探究、分析、探讨、思考等，从中能获得方法，将方法灵活使用到生活中。以人教版八年级《我国农业的地区分布》为例子，教师在授课时可预先设置一个生活场景，场景分为北方家庭和南方家庭，再讲解了两个家庭的地理位置，然后向学生提问：“南方人们一般都食用什么食物？北方人们都食用什么食物？”学生就会积极主动的回答：“南方大部分食用大米，北方大部分食用馒头。”这时教师可总结性的告诉学生们为什么南北饮食有差异，通过讲解不同地域的环境和气候，可使学生们在脑海里形成总结，了解《我国农业的地区分布》这章节的重点能内容，有利于学生了解到不同地域的饮食文化、风土人情等知识，从而提高学生的知识面等。

五、 有效的指导学习能提高学生的理解能力

由于每个学生的学习能力和理解能力不同，这也就要求教师在教学过程中不仅要注重授课的内容，还要从学生的实际情况出发，依据教学的进度、广度、深度等制订出符合学生接受知识水平的方案。因此，教师交给学生们不仅知识，还要指导学生们学习，学会积极主动的学习等，为使学生对所学的内容加深印象，教师可通过将已经学到的知识运用到新的知识中，可在课堂上出练习题让学生们做题，对不懂做的题目，应耐心指导和讲解等。以“世界上各种气候类型中，在亚洲没有分布的是？A. 温带季风气候、B. 地中海气候、C. 热带雨林气候、D. 温带海洋气候”问题为例子，教师可向学生提问，让学生们通过在课本中找寻答案，可复习所学内容能，使学生们巩固旧的知识，循序渐进地指导学生进行思考，当学生们回答出答案，可进行下一章节的授课，具有层次性的问题使学生在思考的过程中也对解决问题的本质进行了了解，利于其在下次遇到相似问题时能运用所教的方法进行解答。并能在以后的实际生活中遇到相类似的问题，能运用在课堂中所学知识对问题进行解决，提高其解决问题的能力。

六、 结束语

总之，初中地理教学应注重培养学生的思维能力和对地理这门课的理解，初中地理课堂中引入“生活化”教学有利于学生提高学习能力和解决问题的能力，可培养出学生的地理思维和学习兴趣。因此，教师应以生活例子和地理教学内容相结合进行教学，充分地了解“生活化”的教学作用，设计出不同的教学方案，提高学生们的学习能力。

参考文献：

[1]张中品.初中地理渗透生活元素的策略[J].西部素质教育，2017，3（08）：165.

[2]李金波.浅谈在初中物理教学中如何渗透德育教育[J].西部皮革，2016，38（06）：178.

[3]殷利利.浅析初中物理教学生活化的认识与实践[J].南北桥，2016，34（03）：85-86.

[4]季晓冬.浅谈初中物理教学生活化的认识与实践[J].理科考试研究：初中版，2015，22（12）：51.

作者简介：

王瑶，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市第十中学。