小学英语教学呼唤表演

摘 要：表演是小学英语教学中不可或缺的形式之一，但由于种种原因，造成了对表演的错误理解和操作，很多孩子被剝夺了表演的权利，这是一种损失。实践证明，爱表演的孩子活泼、大方、交际能力强，语言表达清晰、流畅且思维敏捷。这正是我们英语教学的培养目标之一。因此，表演在小学英语教学中是十分重要的，也是十分必要的。

关键词：小学英语；表演；缺失；运用

语言是交流的工具，学习它的最终目标是让人与人之间自由交流。语言是在交流的过程中发展和完善起来的。但是，英语教学中，缺少真实的语言环境，怎么办？我们只有去模拟、去创设，让学生在虚拟的环境中学习语言。表演则是基于这样的虚拟情景中学习语言的一种有效途径，因此，小学英语教学呼唤表演。

一、 明确表演意义 发挥表演作用

表演是学生学好英语、提高交际能力的重要手段。小学英语新课程标准强调了对学生实际语言运用能力的培养，并倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。为什么这一举措容易被弱化呢？主要原因：一是认识不足，担心表演费时、应试教育作祟；二是理念不新，方法陈旧，以分角色背诵代替分角色表演。这样，学生不能体验交流的氛围，更不能内化为自己的认知，遇到真实情境，仍不会交流。所以，我们应鼓励孩子多表演。

1. 通过新课表演，反馈教学问题。

学习了一篇新的课文后，我们怎样检测孩子是否已经完全掌握了，可以通过提问、练习等途径，但最有效、最全面的还是表演，表演更容易发现问题。例如：情景创设的真实感，动作时机的准确性，语言是否生硬，以及配合程度等等。例如：小学译林英语四年级下册Unit 4 Story time Drawing in the park：

1. Lets draw some pictures here. Good idea.

2. What can you see over there？ I can see a tree and some flowers. Can you draw them？ Sure. Its easy.

3. This is the tree and these are the flowers. Well done.

4. Can you see the boat on the river？ Yes.Can you draw it？ Its different， but I can try. Is it a boat？

孩子在表演时会把tree和flower指错，这需要我们根据学生的课堂表现进行反思，说明他们没有区分flower和tree。在表演的过程中，我发现有些孩子配合不够默契，存在语言和动作不协调的现象，或者动作和语言表达的意思不一致的现象，这说明孩子没有充分理解句子的原意，此刻要反思课文呈现以及引导是否出现了问题。所以，通过观察学生的表演，我们能够了解孩子对课文理解的程度，可以为执教者提供很好的反馈途径，便于及时发现问题、深入反思进而解决问题。

2. 通过角色扮演，感受学习乐趣

美国学者克斯雷指出：“能够引起孩子学习英语兴趣最好的方法就是角色扮演”。事实证明，我们在教学中发现大部分孩子都喜欢上表演课，有时欠他们一节表演课，他们就一直惦记着，喜爱程度可想而知。表演可以调动学生的积极性、集中学生的注意力，同时还会激发学生的创造力。爱动是孩子的天性，他们不愿坐在那里听你说，而更愿意自己去探索、发现。在表演课上，经常能够看到孩子们兴高采烈的身影，一会了装作打盹儿样、一会儿又扮成老师样、一会儿又扮成动物样，兴趣盎然。孩子们既享了受快乐的40分钟，也为终身学习奠定良好基础。

3. 通过合作表演，培养团队意识。

培养学生在合作中学习、在学习中学会合作，是新课标的要求。针对的孩子合作意识薄弱，合作能力不强的现象，运用表演的方法，可以有效培养孩子的合作意识和能力。在表演的过程中，一般都会出现不同的角色，一个人肯定孤掌难鸣，此刻，需要孩子们相互合作、共同承担。在合作中，他们会发现只要一个人表现不好，就会影响整个组的表演效果，所以每个孩子不仅要把自己的角色扮演好，还要想办法帮助其他组员也演好他们的角色，在此过程中他们会体会到助人的乐趣、团结的力量、合作的成就感。

二、 针对不同内容 加强表演指导

1. 带入表演环境，体会语言意境。

语言是用来交流的，没有无环境的交流，也没有无交流的语言。所以，语言必须存活于具体的环境之中。我们课堂教学，就是要通过表演，引导孩子去体验语言发生的环境，学会从中揣摩人物的动作、心理发生的时间、场域和事件发生的过程。

小学译林英语五年级下册Unit 5 Cartoon time：

1. Bobby grows grapes in his garden.

Bobby： My grapes are big and sweet.

2. There are some pests on the grapes.

Bobby： What are you doing here？

Pests： Were eating your grapes. Theyre so sweet！

3. Then， some ladybirds come.

Ladybirds： We can help you！

Bobby： Thank you！

4. The pests go away， but the ladybirds do not.

Bobby： What are you doing？

Ladybirds： Were eating your grapes. Theyre so sweet！

这部分内容我们要引导孩子去理解里面的几个场景：葡萄成熟了，Bobby在自己家的院子里品尝自己劳动的果实是一种什么样的心情？应该是开心，很有成就感。接着害虫出现了，他眼睁睁地看着自己的葡萄被害虫糟蹋，是一种什么样的心情？应该是愤怒、惋惜、又无可奈何的干着急，孩子们可以用跺脚或者捶胸顿足来表达此时的心情。然后救星出现了，七星瓢虫来帮忙赶走了害虫，此时Bobby是什么心情？应该是转忧为喜，心情一下子开朗了，就像遇到救星一样，Bobby的心里应该是充满感激的。最后看到瓢虫美滋滋地品尝葡萄的时候，Bobby又是怎样的心情？应该是更加的愤怒，不仅是自己的葡萄被糟蹋，同时更多的是一种被欺骗的感觉，这样的感觉孩子又会如何通过自己的理解来表演。经过这样的理解然后进行的表演才是真正意义上的表演，经过长期训练的孩子，一定能把所学的知识灵活地运用到实际生活中，内化为自己的知识与能力。因此，表演可以让孩子自然进入语言的情境，更能够很快让孩子感悟其意境。

2. 组织复习表演，增加运用宽度。

复习课难上。因为，学生已经基本都会了，所以，设计不妙、处理不好，就像炒冷饭，根本没兴趣。既然复习的全是旧知，我们能不能变旧为新？即便是旧知，如果我们采用不同的手段、方法重新组合，那也是新的。复习课上运用表演的方法，让孩子去重新组合旧知，用他们喜欢的形式表现出来。我曾做过这样的尝试，先让学生根据前面几篇课文内容，中间自己加一些过渡的环节，用中文串联起来，使原来单独课文可以变成一个完整故事。然后我鼓励他们把这个长故事，自己排练出来。当时，有学生提出：我们四人小组人数不够，可两组合并，其他组也表示赞同。于是他们就开始分配角色、积极排练，最后的表演还真出乎我的意料，非常有创意，虽过渡语有少量语法错误，但并不影响交流。由此可见，复习课上的表演也能收到的很好的复习效果，同时也增加了语言运用的宽度。

3. 组织表演比赛，展示创造成果。

我校每学期一次的英文汇演，我都组织学生积极参与唱歌或课本剧表演赛。以此激励孩子们表演的欲望，让他们感觉到表演能学以致用，比赛能促进课堂的表演。精细的排练，对参与的同学来说，既是挑战，也是锻炼。此时，他们要求更严格，主题更明确，故事情节更完整。我认为：内容上应选择适合表演的知名的寓言或者童话故事；方法上应尽量让更多的孩子参与其中，先让他们自己研究如何演好每个角色，然后老师参与进去，出谋划策。孩子们每次经历了这样的过程，都受益匪浅。凡参加过表演的孩子，总是感觉意犹未尽、期待著下次比赛的到来。形成了课堂也渴望表演的良性循环。

通过表演可以让孩子充分理解语言、让孩子能够学以致用，感受语言的魅力，同时可以培养孩子大胆、自信的性格、团队的合作意识、克服困难的精神，希望我们的英语课堂能够经常看到孩子自信表演的身影。

作者简介：

马其宣，江苏省南京市，南京市江宁区超博学校。