简述初中语文阅读教学的有效性策略

摘 要：有效的语文阅读教学是通过有效的教学手段，以三维目标为基础，在教学过程中不断提高学生的语文素养。一堂好课的标准是什么？有学者指出，教者有效、学者愉悦、发展满意，这是对语文课堂教学的要求。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，其涉及知识范围较广，那么如何在初中语文阅读教学中提高其有效性？笔者通过多年语文教学实践，从教学理念、教学方法等几个方面对初中语文阅读教学的有效性进行深入探究。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性；教学策略

一、 明确教学目标，更新阅读教学理念

教师在设计本课教学目标时，往往会以教参或课件作为标准，却唯独忽略了作为教育主体的学生。分析一篇课文，其关注点、教学点会有许多，但在实际课堂教学中，教师却不可能在短短的四十五分钟时间内全部讲完，因此，为提高课堂教学效率，教师应首先制定好本课教学目标，明确学生所需掌握的知识和达到的目标。如：朱自清散文《匆匆》，在这节课的学习中，笔者采取“以读为本，以写为辅”的教学方法，在读的过程中培养语感，在读的过程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教学目标中，重点强调了“我们的日子是为什么一去不复返呢？”这一问句，感悟作者朱自清笔下的时光“匆匆”。

新课改背景下，教师应转变传统的教学理念，首先，应将学生作为教育教学活动的主体，确立学生的主体地位，教育的目的是为社会发展培养所需人才，将学生作为中心，充分发挥其自主性；其次，应尊重学生的个性化发展，每个人都是独立存在的个体，学生的性格、生活经历不同，其个性发展也大有不同，对于同一问题不同学生有不同的理解，教师应尊重并引导学生的个性发展；再次，充分发挥学生在阅读教学中的主导作用，为学生营造良好的学习氛围，与学生进行平等交流、对话，适当对学生加以引导、点拨，在传授知识的基础上，充分调动学生积极性；最后，阅读教学应联系生活实际，语文源自于生活，又高于生活，从生活实际中不断扩大自身知识储备量，阅读教学引导学生将目光放于长远，走近社会，融入生活，寻找与阅读学习相关的生活素材，从而激发阅读学习兴趣。

二、 选择恰当教学方法，注重训练学生阅读能力

（一） 注重阅读方法，养成良好的阅读习惯

阅读教学的基础是学会朗读，语言是一门艺术，而朗读则是艺术和情感外在的表达，一篇语言多彩、词汇丰富的文章，如果只是默读、默看，就会失去其本来的情感表达层次，反之，以极富情感的语调来朗读，书本上的情感也就跟着灵活起来，语言也被赋予了鲜活的生命力。阅读方法有多种，默读、齐读、教师引读、男生女生分角色读、自由朗读等，阅读方法的选择需要根据文本特定的内容和学习方式。

俗话说，好的习惯让人受益终生，但好习惯的养成并非一朝一夕，是通过较长时间的反复而培养起来的，提高阅读教学有效性，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。① 学会查阅工具书。在阅读中遇到不懂的句子或字词，一些学生得过且过，或者是断章取义的理解，这都会导致阅读的偏差，查阅工具书，能帮助学生学到很多知识，养成动手学习的好习惯。② 做好批注。对于一些重点词语、句子或者是不理解的字词、优美的句子，以做批注的形式标注出来，能帮助学生理解文章主旨，言简意赅。③ 敢于质疑。书本并非绝对的权威，每个人对课文的理解各不相同，面对学生的质疑和询问，教师不可随意处之或敷衍了事，否则会打消学生积极性，应在能力所及的范围内耐心帮助学生解答疑问。

（二） 阅读与写作相结合

学会朗读，是阅读教学的基础，而写作则是阅读教学的拓展延伸。在阅读教学中，教师应引导學生在理解语言的基础上，不断内化语言，并以此为依据学会仿写、扩写或者是续写，实现阅读教学的拓展。在为学生批阅作文时不难发现，大部分学生的语言文字功底较弱，主要原因在于学生们没有把握好阅读学习，没有从中汲取语言文字养分，缺少优美、抒情语句的积累，读写迁移也就起不到应有的作用。将阅读与写作相结合，不仅培养学生阅读能力，也提高了学生的写作能力，这对初中语文阅读教学来说是极为有效的。

（三） 加强对学生的引导

传统的“填鸭式”教学方法，已不能很好地适应新课改教学模式，在初中语文阅读教学中，教师应将学生放在教学的中心地位，设置问题，逐步、逐层的引导学生思考。在阅读教学中，笔者根据课文要求，在教学过程中设置一些问题引导，学生边阅读边思考，以问题为引线，引导学生深入解读课文。以《北京的春节》一节新授课为例，在整体感知环节，笔者精心设计提纲挈领的一组问题：《北京的春节》中人们都有哪些活动？这些活动是老北京所特有的，那么，我们的年文化又有哪些特别之处？学生们在阅读的同时，结合本地区年文化实际加以思考，环环相扣，层层递进，理清本文的线索、主题和内容，引导学生从整体上把握文章脉络，带着问题走进课文，往往能加深学生对课文内容和主旨的认知。

（四） 倡导个性化与自主性发展

素质教育改革背景下，学生不再是传统意义上的知识接受者，而更多的是作为个性化和自主探究的个体，在阅读教学中，教师应尊重学生的个性化发展，珍视学生的个性化体验，引导学生自主探究，在教学实践中强化学生阅读学习能力。在教学活动中，教师应尊重学生的个性化、多元化发展，对于学生的进步不吝啬赞美之词，对学生的缺点和失误，及时予以指正；除此之外，教师还应鼓励学生从自身的角度来解读阅读主题，鼓励学生多思考，学生在自主探究的同时，将自身带入到情境之中，在提高语文综合能力的同时，提高了自身素养。

参考文献：

[1]杨维.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].散文百家（新语文活页），2018（01）：224.

[2]孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：58.

[3]张大乾，韦爱芹.提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：148-149.

作者简介：

杜荣超，福建省泉州市，福建省泉州市洛江区奕聪中学。