让作文充满生命的绿色

摘 要：作文是体现一个学生综合能力的科目，也是我国小学语文教学的重点。近年来，随着新课程改革的不断推进，我国对于小学作文教学的重视程度越来越高。而每个学生的作文都有他们自己的特点和习惯，充分发挥他们写作的个性和长处是教师应当考虑的问题。笔者根据自己的工作经验，对相应的内容进行了分析，希望能够抛砖引玉，有所帮助。

关键词：作文；小学语文；个性写作

《语文课程标准》提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写见闻、感受和想象”。作文是表达一个人感情和想法的重要载体，小学生刚刚进入到学习的阶段，对于作文的书写而言，每个人都有自己的写作习惯和特色，形成自己的风格，所以说，从小培养学生的写作个性是非常关键的。不过，由于受到传统教育根深蒂固的影响，很多小学生习作思维呆板单一，活跃想象遭受扼杀，人文精神匮乏，致使其习作大多是千篇一律、如出一辙。本文从小学生个性写作的培养着手，让学生的文章更加具有生命力和活力，对于后续的教学是非常有帮助的。

一、 摆脱传统的教学方式，因材施教

从古时候，我国教育家就有言，要因材施教，直至今日，这个理念仍旧适用，小学生刚刚踏入学生生涯，对于教师而言就是一张白纸，特别是作文这种自由度比较高的科目，教师教学质量的好坏直接影响到学生的写作水平。在写作教学当中，培养学生的个性和特色是十分重要的，对于他们未来的学习有非常大的作用。但是由于我国长期受到传统教学模式的影响，学生和教师之间的沟通非常少，老师照本宣科，学生也无能为力，久而久之，这种恶性循环就使得学生对于写作文失去了信心，这是非常可怕的，不利于学生的学习。随着新课程改革的不断深入，这种情况有了很大的好转，教师逐步更新了自己的教学理念、教学方法和教学模式，更加贴近因材施教的理念，注重培养学生在写作过程中的个性，针对每个学生的特点，来有针对性地指出学生的问题，提高他们的作文水平。例如，有的学生的修辞方法掌握得非常好，而有的学生使用对比时总是找不好两个主体，教师在进行作文批改的时候，就可以针对相应的问题给学生加以指正，并让他们继续保持自己作文中的优点，形成自己的行文风格。所以说，在小学作文教学中，要着力摆脱传统的教学模式，因材施教，提升学生的作文实力，形成个人的特色。

二、 进行有效的积累，完善自己的作文风格

作文写作不是一朝一夕的事情，需要长时间的积累和提高，才能形成自己的作文风格，写出出彩的文章。作为小学生，刚刚接触语文教学，对于作文相对比较陌生，这个时候就需要教师负起责任，教会学生什么是写作文，怎样才能写好作文。解决这个问题的金钥匙就是积累，教师要告诉学生在日常的生活和学习中积累相应的语料和事例，在课堂的教学中紧跟老师的步伐，弄懂修辞的使用方法，搞明开头结尾的作用，善于使用自己所积累的事例和语言来完成作文。同时，在生活中要注重观察，生活是一个大的课堂，生活中很多例子都可以用到作文当中，起到良好的教学效果。老师要引导学生在生活中注意观察、注意积累，学习生活中他们看到的所有事物，积极的思考，将这些内容转化为自己的思想，从而应用到作文上。例如，学生坐公交车上学时，有时会遇到乘客没有带零钱，这个时候，就会有好心人站出来帮助他人投上一块钱，这个时候两个人的脸上都会露出会心的笑容，这个小事例和小细节用到作文当中是非常增色的，温暖了我们的心扉。像这样的事例还有非常多，对于教学是很有效的。除了自己在生活中的积累之外，学生还要积极的和老师以及同学进行交流，不断完善自己写作风格。写作是一个开放性的教学，每个学生都有自己的经验和想法，所以说，学生应当和老师进行积极的交流，通过有效的交流能够让学生从老师的身上学到他对于作文的认识和想法，对于提升自己的写作水平是很有帮助的。同时，教师也应当鼓励学生进行交流和沟通，通过小组合作学习的方式，让学生互相探讨作文写作方面的相关内容，互相分享自己在写作上的心得，通过思维的碰撞让每个人都得到了提高。

三、 改进批改方法，进行创造性的批改

在学生个性写作过程中，教师必须充分发挥自身的指导作用，帮助学生体会个性写作的意义、明确个性写作的重要性。但是，很多教师在对写作进行评价时，仍采取着传统的评价方式，导致学生的思维和发展受到了局限。为此，必须提高对写作评价方式的重视程度，在开展作文评价时充分结合学生的自主性和积极性，并且适当地运用鼓励话语，从而激发学生的写作兴趣，为写作个性化发展奠定坚实的基础。教师还可以丰富写作评价方式，例如，让同学之间进行写作互评，从而发现自身写作中的不足，并学习到其他同学的优美语句，实现了取长补短的写作评价目的。教師在小学语文写作教学中是无可替代的，教师要针对学生的写作特点，指出他写的出色的地方和存在问题的地方，从而查漏补缺，提高自己的写作水平。不过，作文批改并无定法，其方式多种多样且在作文教学实践中不是孤立的。作文批改方式的选择应根据批改的目的不同进行优选，或者说综合灵活运用。总的来讲，批改本身就包括了“批”和“改”两层含义。“批”要在筋节上，“改”在要害处。对于作为教学而言，语文教师要清楚地认识到学生习作能力关联到个体多方面知识和技能。要提高小学生习作水平绝非单纯依靠作文课，也绝非一日之功可立即奏效的。要切实有效地提高学生作文能力，需要广大语文老师在作文教学中不断探索、创新、发现更多行之有效的批改形式及方法。

写作是人的语文能力的最高呈现，写作教学应该独占鳌头。语文教师要针对学生的特点展开作文个性化教学，运用先进的教学理念，利用有效的教学方法，把选材的自由、想象的自由、表达的自由交给学生，在作文指导中努力帮助他们养成良好的写作习惯，形成自己的写作特色，使他们的文章更具生命力和活力。

参考文献：

[1]钱俪元.小学“童化作文”教学研究[D].扬州大学，2015.

[2]周玉红.小学游戏作文教学研究[D].宁夏大学，2009.

[3]姜苗.个性化作文教学研究[D].山东师范大学，2004.

[4]王澳莉.激发兴趣 开辟渠道 培养个性——小学语文作文教学初探[N].宿州教育学院学报，2007，10（6）：155-157.

作者简介：

黄光河，福建省漳州市，漳浦县佛昙中心学校。