例谈小学语文实践活动中如何培养学生语文素养

摘 要：文章基于笔者的课题研究，课题组教师着眼于丰富学生的学习生活，开阔学生视野，体现对语文知识的综合运用和实践性。现文章就如何把教与学结合起来，如何在本校开展丰富多彩的语文实践活动，让学生的语文知识得以内化，培养学生的语文素养，提高教师的教学艺术等方面谈谈自己不太成熟的见解。

关键词：小学语文；教学艺术；实践活动；语文素养

语文实践活动是搭建语文课堂生活和社会生活的通道，是沟通语文课堂教学和与课外活动的桥梁，是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。通过语文实践活动，能增强学生智力和组织协调性的训练，提高学生的思维能力和判断能力，增强同学间的合作意识，提高学生的创造性能力。如何让语文实践活动融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥语文课的功能，全面提高学生的语文素养，教师注重从以下几个方面理论联系本校实际，进行语文实践活动的研究：

一、 让课文情境化

教师将课文为“引子”，根据实际创设真实的语言情景，再指导语文实践活动。例如，彭素荷老师的《将心比心》教学中，彭老师的课堂结构为：情境导入——初感课文——深入体会——课外延伸。课前，她以掉在地上的香蕉皮为切入点，情境导入；课初以“阅读小法宝”指导学生初步感知课文的大意（读一读）；课中，彭老师设计了“移情体会”环节，将文中的“悄悄地……”等句段让学生在朗读中感悟，引领学生展开想象，换位思考，切身体会到受帮助的奶奶和受鼓励的实习生的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”的高贵品质（品一品）；课后，引导学生跳出文本，联系生活实际，让学生把生活中遇到这种“将心比心”的事情先说一说，再写一写。这样就把学习课文和真实的生活情景融合在一起。学生通过读一读，品一品，说一说，写一写这四个环节让语文实践活动得以顺利实施。

二、 让课堂社会化

教师要以课堂为平台，引导学生把学习的触角延伸到社会，把课堂中不知不觉学到的语文知识指导语文社会实践活动。例如，在笔者的《格言警句伴我行》教学中，课前引导学生收集关于做人、惜时、学习、励志等四个方面的格言警句，提高了学生对做“四好”小学生的认识。课堂上教师通过学生征集—朗读—背诵—格言警句大闯关—格言警句大赠送等教学环节，组织全班同学来了一个“格言警句大聚会”。这不仅提高了学生根据主题收集、分类、整理资料的能力，学生掌握了分析运用所得资料的基本方法，培养了学生的感悟思辨能力，陶冶了学生的情操。再如，李鸿燕老师的“陆河的民风民俗”的课例，她把“陆河的民风民俗”和陆河的日常社会生活非常吻合，学生通过对传统节日的了解，亲近传统文化，吸收传统文化的精华，夯实学生的文化底蕴，提高学生的人文素养。这两节课不但很好的引导学生在生活中查找资料，在课堂上展示自己的实践成果，还以课堂为契机，指导学生在以后的社会学习生活中进行语文实践活动。学生的收获很大。

三、 让生活语文化

教师要注意沟通课内外、学科间、校内外的联系；重视学生生活的多样性、具體性，将学校、家庭、社会和语文学习形成一个整体，整合语文教育资源，拓宽语文学习和语文实践活动的空间，让学生体会到学习语文的乐趣，享受学习成果带来的快乐。为此我们语文课题组进行的语文实践活动有：

1. 安全伴我行，学校在行动。具体操作如下：每周一的升旗仪式上，罗校长有关于安全知识的讲话；班主任利用每周一第一节课的周会课对学生进行安全教育；红领巾广播站会在全校中高年级学生中征集关于安全的文章，利用每周一广播时间进行朗读；校园文化墙上有宣传安全的知识；学校组织关于安全的手抄报比赛评比活动；利用黑板报宣传有关安全的知识等。

2. 宝山希望小学以“读至善至美书，做自信自强人”为育人目标，引领宝山学子“与经典同行，与圣贤为友”，努力打造诗韵校园。为学生的健康成长搭建理想的乐园，为教师专业发展搭建理想的舞台，为学校的提升搭建有教育品位的平台。为此我们组织的语文实践活动有：营造经典氛围，在学校的走廊上、教室里张贴格言警句、名人名言和有名的诗词等；诵读经典比赛，通过让学生诵读优秀诗词、名篇、警句等经典，创新教育活动的形式，丰富教育活动的内容，使“诵读经典，传承中华优秀文化”逐渐成为学校的特色；晨读课上，人人诵读经典；红领巾广播站，每天播放经典；每周的升旗礼上，全校师生一起诵读经典；班级口号里有经典；我阅读，我快乐，三至六年级学生看经典后写读书笔记，每月评奖一次；轻叩诗歌的大门；夏日诗歌联邦会等语文实践活动。这样学生不但吸收了传统文化中博大厚重的精华，也提升了道德修养，还增强了民族自信心和自豪感，开启智慧，增长见识，提高了语文素养。

3. 合理利用社会语文环境，有效的开发社会生活中的语文教育资源，有意识地把学生引入社会，让学生和社会上形形色色的人打交道，相互沟通，相互交流，在沟通交流中促进自身的内外部语言体系发展，提高学生的语文实践能力和语文素养。在这方面我们采用的语文实践活动有：格言警句伴我行；调查陆河的民风民俗；暑假吃喝玩乐分享汇；师生共写“我心中最美的教师”；参加读“红色”作品有感征文比赛；创文创卫活动；遨游汉字王国等。

四、 小结

作为课题的研究者要明确，学生是学习和实践的主人，教师是学习实践的引导者、组织者和服务者。要确立学生的主体地位，为学生创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分自主地参与语文实践活动，演好语文实践的“主角”。作为课题的研究者还要注意综合地把握语文实践的目标和要求，在语文实践活动中，字词句篇的学习和运用要结合起来一起进行。在阅读实践活动中要求学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合。要鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜的学习语文，运用语文。另外还要培养学生语文实践的良好习惯，培养学生语文实践活动良好的合作态度。

参考文献：

[1]许展方.在课堂教学中如何培养学生的语文素养[J].新课程学习，2011（12）.

[2]王帅.浅谈如何提高学生的语文素养能力[J].新课程研究（上旬刊），2009（04）.

[3]王丽丽.小学语文与综合实践活动整合浅谈[J].教师，2011（15）.

作者简介：

唐荷，广东省汕尾市，广东省汕尾市陆河县河田镇宝山希望小学。