解决问题教学审题现状分析与破解策略

摘要：审题是解决问题的第一个环节，是至关重要的一个环节，是打开解题正确思维的大门。可这么重要的一个环节，常被忽视，教师包读式，学生扫描式审题屡见不鲜。走出审题误区，要做好：加强读题力度，复述条件问题；抓住关键字词句，联想数量关系多元表征题意，理清数量关系。

关键词：解决问题；审题现状；破解策略

解决问题的教学一般分成五个步骤：理解题意、分析数量关系、列式计算、检验写答、回顾反思。这五个步骤中，很多教师关注的是分析数量关系、列式计算，而忽视理解题意、检验、回顾反思。理解题意是解题的第一步，是方向，是目标，是无法省略的一个必经步骤。

一、 现状扫描

1. 教师包读式

有的教师习惯出示题目后，不是让学生来读题，而是自己来读题，一读到底，并且边读边讲：这个条件是什么意思、这是个隐含条件、那是个多余条件、问题求什么、要注意什么等等，读完之后就直接让学生列式。教师越俎代庖式审题教学，剥夺了学生思考的机会，潜移默化中学生失去了思考的过程和习惯，只学会等待教师的答案。

2. 学生扫描式

从学生的作业、试卷中，我们经常发现有的不注重审题，题目一扫，就急于解答，结果错误百出。

（1） 忽视关键字词：如，3辆卡车共运480箱苹果。照这样计算，再增加2辆卡车，一共可以运苹果多少箱？学生忽视“再”字，错解：480÷3×2。（2）忽视问题所求：如，小小水果店上午运进苹果80千克，下午运进苹果比上午的2倍还多20千克。这一天运进苹果多少千克？有的学生忽视问题所求一天，错解：140×2+50。（3）忽视解题要求：题目要求用方程解，偏用算术法解；要求先列表再列式解答，偏又不列表，直接解答；要求两个问题，只求一个问题，把另一个问题就扔了；要求只列式不计算，又计算；要求列综合式，列成分步式……

二、 破解策略

1. 加强读题力度复述条件问题

解决问题的结构是由条件和问题组成的，因此，读懂条件和问题是关键。教学时要针对学生的年龄特点，引导学生反复读、直到读懂题意，甚至能复述题意为止，同时要边读边动笔划出已知条件、关键词、问题，边思考的读题习惯。一年级的学生，识字量少，可由老师代读，此时应重点培养学生认真听清老师读题后，再仔细做题的习惯；遇上不认识的生字，要求学生标上拼音，解释学生不理解的生字词。随着识字量的增加，慢慢放手让学生独立读题。此时重点要求学生指读，严格做到不漏字、不添字、不读错字、不读断句、读通句子。可由开始的大声读逐步过渡到轻声读、默读。要求学生读题时集中注意力，做到眼、口、耳、手并用。最好是做到像讲故事一样，把题目的条件和问题用自己的话复述出来。

如，一套丛书是75元，降价后买4套丛书的钱可以多买2套，降价后每套丛书是多少元？要求学生用自己的话来表示，大致可以这么说：新华书店有一套丛书卖75元，国庆期间做活动，降价后原来买4套丛书的钱现在可以多买2套，降价后每套丛书是多少元？

开始教学时，可以慢慢来，慢工出细活，开始的慢就是为了后来的快。这个过程的加强，对于培养学生的阅读能力、口语表达能力、复述能力、理解能力、解题能力等都是大有裨益的。

2. 抓住关键字词句联想数量关系

解决问题的条件和问题是由字、词、句构成的一段话，隐含着关键性的词、句，是解题的线索。如，剩下的两天完成，由关键词“剩下”想到数量关系总数减用去等于剩下的，找总数、用去的条件就成了解题的目标。读到“比多”或“比少”的条件，联想什么跟什么比，谁大谁小，问题是求大数还是求小数，或是两数相差多少等。

有的学生解题没有思路，往往就是抓不住关键词，无法牵一发动全身。因此，抓关键词、句能力的培养，是审题中不容忽视的一大环节。重点是边读边圈，圈出并加重语气或提高声调读，让学生感知关键词句的重要性，同时联想数量关系，书写题目边上，为分析思路，先求什么再求什么，提供线索。如，修一段690米长的公路，已经修了150米。剩下的准备3天修完，平均每天修多少米？重读“剩下”这个关键词并联想到，“全长的米数-已修的米数=剩下的米数”这个数量关系；重读“平均每天”这个关键词并联想到，“剩下的米数÷时间=平均每天修的米数”这个数量关系。通过关键词引导学生联想数量关系，把隐藏在题目中的数量关系明朗化，便于学生理解条件与条件、条件与问题之间的关系。

3. 多元表征题意理清数量关系

数量关系隐含在条件中，因此，引导学生多元表征题意来帮助理清数量关系，是破解题意难理解的有效手段。

（1） 圈一圈，突重点：问题是思维的方向，问题看错了，思维自然跟着错，因此，引导学生在问题处圈一圈，明确思考目标。如，一次考试中一道选择题：请你选出下面错误的答案。15个9相加是多少？A. 15×9B. 15+9C. 9×15

居然有1/3的学生都选择A或C，很显然问题是要选择错误的答案，他们自以为是选正确答案。因此，让学生养成在问题处圈一圈，明确求得是什么，可以避免这样的低级错误。

（2） 画一画，拓思路：把题意画出来，变抽象的文字为直观形象的图形，可以为学生理解题意提供可感、可知的思维载体。如，某村庄有一个长方形苗圃，长60米，宽20米。扩建苗圃时，长和宽分别都增加了10米。请问苗圃的面积增加了多少平方米？从多年教学这道题来看，学生都以为苗圃的面积是增加了10×10=100（平方米）。因为他们仅局限于字面上的理解，思维发生偏差是很正常的，即使有个别思维能力好的学生，能透过文字表面列出正确的算式，也是限于根据“现在苗圃的面积减去原来苗圃的面积等于苗圃增加的面积”这一常规解法。此时引导学生通过画图，把题意表示出来，不仅有效地避免学生错误的解法，还能由此拓宽学生的解题思路，生成有创意的解法，凸显化不规则为规则的转化思想。

万事开头难，良好的开头是成功的一半。解题的第一步是审题，题审清了，意明白了，等于解题成功了一半。因此，关注学生良好审题习惯的培养，并努力在教学实践中践行，是教师教学不可缺失的一环。当然，任何一种能力的培养都不是一蹴而就的，审题能力的培养也不例外。它需要一个循序渐进地学习、积累、反思、鞏固、发展的长期过程。这是个任重道远的任务，需要教师的率先垂范、严格要求、坚持不懈。

作者简介：

黄燕钰，福建省宁德市，宁德师范学院附属小学。