海峡两岸获取教师资格证的对比研究

崔佳慧

摘要：本文通过对相关文献的参考，对海峡两岸的中学阶层体育教师获取资格證的条件进行了类比研究。分析后得出结论，大陆在师范与非师范专业的情况下，对于资格证的获得具有不同的条件要求，并且以台湾地区而言，教师资格证的获取并不会对是否是师范专业进行区别化的要求，在台湾地区，教师资格证的获取条件是一致的；由此得出，就大陆与台湾而言，其对教师资格获取条件的最大不同，就在于是否对师范类与非师范类进行专业的约束。

关键词：教师资格 两岸对比 中学英语教师

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0166-02

在党中央以及国务院提出的有关国家进行长期改革的要求中，我们可以得出当下结论，教师资源是整个教育事业持续发展的基础，也是动力之源，要做好教育制度的进一步完善，就要做好教师团队的良好塑造，这在我国教育制度改革的过程中将起到举足轻重的作用。在对教师队伍建设的同时，也会对原有的教师制度进行革新，尤其是对教师资格的审查加大管控，相关的教育法规也提出要对教师资格考试系统以及相关注册进行试点改革，并预计以三年为周期，平稳过渡。本文主要通过对海峡两岸教师团队的培养过程、教师资格获取条件进行实际的对比分析，进一步为日后大陆教师资格的改革给予一些参考性价值。

一、大陆教师资格的获取

（一）师范类专业教师资格证的获取

在大陆，教师资格证的获取只存在类别的不同，对具体学科并没有进行明确的划分。因而在新教育改革理念提出之前，大陆的教师资格考试并没有针对学科，对考试内容进行差异化区分，在大陆，师范类专业学生如果想获得教师资格证，至于要满足特定条件，如大学期间学分的修满，完成对教育方面的实习经历，并且在普通话等级考试中得到二级乙等便可以直接获取资格证书，但是随着时代的变化，教育事业发展趋势发生改变，原有的教师资格证获取方式不适用于未来教师团队的建设，对教师提出了更高的专业素质要求，如今的大陆教师制度也逐渐与世界教师教育改革步入同一个节奏。教育部在2011年针对教育改革提出了要认真地对教师资格证考试以及登记注册进行试点类工作；进一步完善教师管理制度，规范教师资格考试要求以及进行考试内容规划，实行周期制的教育资质登记制度。在这项改革出台之后，中学教师需要进行3门功课的考试，通过常规的教师综合素质考核之后，还要进行相关教育知识的考核以及按学科进行划分的专业性知识和教学能力的考核。教育部统一制定试题，并且统一划分合格线标准。

（二）非师范类专业教师资格证的获取

作为非师范类专业的学生，如果想要考取教师资格证书，首先也要上交与师范类专业学生相同的审查资料，在符合教师资格证申请的初步要求后，还要进行一轮资格鉴定考核。其考试科目包括教育学、心理学以及相关的普通话等级测试以及个人教育水平和能力的测试等，地区不同，具体要求也略有变动。我国西南地区采用的就是按照类别、学科进行划分的考试形式。以广西为例，其本身是教育部教育制度改革的试点地区，从2010年开始，逐渐扩大教师资格证的报考人群范围，将师范类专业纳入其中，并且也按照不同类别、不同学科对考试人员进行划分，而对本地区的非师范类专业学生以及社会群体就提出了新的要求，这类人群在参加全国统一的教育教学考试之前，需要参加当地的教育教学水平培训，学习基础教学的相关知识和技能，并且进行教育教学实习活动，符合前期要求才有资格参加最终的教师资格考试。并且申请资格证的学员还需要出示以上培训的合格证书。

二、台湾地区教师资格证的获取

台湾地区培养教师的途径与大陆有所不同，台湾地区主要通过师范类专业院校以及一些教育培训机构培养教师资源，对于教师资格的审查以及考核程序都十分严苛，并且不对应考者的现有身份进行划分，无论师范专业与否，或者是社会群体，都必须参加相关教育培训课程班以及教师教育水平辅导班，并且达到机构要求，满足合格的分数，才可以完成教育实习经历，最终参加教师资格证的统一考试。通过教师资格证的考试后，还要经过教师甄试，才能正式地成为一名上岗教师。

在台湾地区作为师资培育中心的学生，每年都会有不定量的师资甄选名额分配，在“台湾大学”设定的甄选标准是本校内各个院系学士学位并且包括硕博学位者才可以参加甄选，如果本校的非师范类专业学生想要报考教师资格证，就需要事先完成本校内开放的教育教学基本课程、教学方法培训以及师范类专业学生共同的选修课程，满足条件后，才可以申请考试。针对非师范类专业，所经过的教育水平能力培训都称作教育资格学程班，如果毕业之后，想要参加教师教育资格的甄选，首先要满足教育甄选的前期条件，之后参加教育课程的培训，称为教育资格学分班。完成教育资格学分班和学程班学习的学员则可以申请进行教育实习，但是首先要进行相关证件的办理，如初期资格审查，提供自己毕业证书的复印件，待通过了教育实习实践活动，则会颁发教育实习资格证书，接下来参加为期半年的实习活动，在完成半年的教育实习后，还要进行教育实习资格的复查，当完成复查后会收到由教育教学培训机构出具的就职前资格证明书，并且申请进行教师资格审查，最终参加教师资格考试，获得教师资格证书，进行下一步的教师甄选。

三、结语

对教师团队的培养，教师资源的发展并不是一个简单的教学过程，它的特殊性体现在两个方面，首先对教师的教育过程也是传播知识的过程，通过课程的教授，帮助学员自己获得发展；另一方面就是教学过程，也是为即将开展教学工作的人员进行示范，因而，对教师的教育是一个周而复始的过程，一位教师的素质与水平的高低会直接影响到他所教授的下一代，甚至会影响到整个国家的文教事业发展。

大陆的开放性原则也是体现出了从人性化角度出发，无法确定在综合院校中进行大学课程学习的非师范类专业学生就无法胜任教职工作，更不能认为非师范类专业的学生在进行相关教师教育知识培训后还无法胜任教师工作。近些年来，随着我国相关人口政策的变化，初级的适龄儿童数量发生变化，随着我国人口数量几年来的改变以及高等教育水平的发展需要，对教师数量的要求并不十分迫切，所以进一步提高教师资格准入要求，对教师资格进行严格把控，是我国未来教师团队建设的必然趋势。

放眼世界教师教育的发展流程和趋势，台湾的教师资格准入制度要比大陆的更现代化，更加接近于世界潮流，一方面，从教师准入资格方面来看，欧美等国家对报考教师资格考试的学生会进行严格的审查，会从德智体美以及成绩方面进行一个综合性考察，通过选拔，只有成绩较好、表现突出的学生才有机会进行教师资质的考核。比较而言，通过台湾教师资格的甄选这个程序可以看得出，台湾地区对于教师资格准入的尺度甚至还要严格于世界其他国家和地区。

在这种顺应时代要求的教师资格准入制度下，各地区的教育质量都有着明显的提升，教育水平不断提高。这也是大陆在教师制度的变革上可以汲取的经验，当前，对于非师范类专业学生教师准入标准的把控，如何进一步提高教师队伍的整体素养，这些问题都有待探讨。

参考文献

[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

[2]周成海.教师教育范式论[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

责任编辑：景辰