英文电影在大学英语听说教学中的应用

邹春莹

摘要：大学英语听说教学的目的就是为了提高学生的听说能力，使其可以无障碍地进行跨文化交际。提升英语听说技能最为有效的方法就是在真实的语境中进行教学讲解，但在大学中创设这样的语境的难度较大，而英文电影就可以在大学英语听说教学中起到创设语境的作用。英文电影不仅具备了英语听说教学所要求的语境，并可以使学生了解英语国家的民俗文化，而且电影的娱乐性也可以增强学生学习英语的兴趣。但在实际教学中也存在一些不尽如人意的地方，因此，如何更好地将英文电影应用在大学英语听说教学中，是本文所要阐述的主题。本文主要分析了目前英文电影在大学英语听说教学中的应用现状，介绍了英文电影在英语听说教学中的独特作用和现存问题，探讨了更好地将英文电影应用在大学英语听说教学中的方式方法。

关键词：英文电影 大学英语 听说教学 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0144-02

一、将英文电影应用在大学英语听说教学中的意义

英文电影为学生提供了丰富而又真实的语言材料、语言环境及异国的民俗文化资源，它在大学英语听说教学中的重要作用也逐渐被师生所认可。大学英语课堂上利用英语电影进行听说教学，寓教于乐，不仅可以提高学生的英语听说能力，获取语言文化知识，培养学生的跨文化交际能力，而且可以提高学生对英语的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（一）提高学生对英语听说学习的积极性

传统的听说教学是以听力材料为主，课堂上主要进行简单的听说训练，教学形式比较单一。长此以往，学生就会感觉到非常枯燥，在课堂上学生的注意力容易分散，英语听说学习的积极性和主动性也会下降。而当听到听不懂的部分时，学生可能就听之任之，久而久之，就会加剧学生对英语听说的害怕及厌烦心理，听说教学的教学效果就会受到影响。而电影则因为声、光、电等效果、曲折动人的故事情节而集形象、趣味、欣赏性于一体，通过调动学生的听觉与视觉，激发起学生对英语听说的兴趣，活跃了听说英语课堂的气氛，提高了他们对英语听说的学习动力，即使是为了更好地观影，他们也愿意更积极地投入到学习中来。英文电影应用到大学英语听说教学中来，可以给学生创造良好的语言环境，让学生自觉地参与到英语听说教学中来，极大地提高了学生的学习兴趣。

（二）提高了学生的英语听说语言技能

英文电影应用在大学英语听说教学中最主要的原因就是，电影可以通过演员富有情感的演绎，进行情景再现，创造出与实际生活状况接近的语言环境，还原出当地的风土人情及语言特色。真实的语言情景有利于知识的内化，转化和储存。电影中充满了浓郁生活气息的情境及演员生动的表情动作、地道通俗而接近生活的语言，都可以深入到学生的内心，使学生在潜移默化中学习到地道的英语发音和习语俚语，并通过模仿电影中的对话，掌握英语发音的口型、动作。应用英语电影进行听说教学，可以让学生在生动形象的语境中，熟悉不同于母语的语音、语调、口音，减少因照搬、套用母语产生偏移，使母语对英语听说技能的影响降至最低，这样的日积月累可使学生突破英語听力难于理解的难关，还可以促进他们口语的进步。

对于学生来说，不同题材的英文电影，可以满足不同学生的兴趣，在这种寓教于乐的学习过程中，不仅能够学习到语言知识，掌握方言俚语，熟悉口语语法，扩充他们的词汇量，学到书本上学不到的东西，还可以提高他们的欣赏水平，掌握跨语言交际要领的角度。

（三）提高了学生对异域文化习俗的了解与理解

语言和文化是密不可分的，学习语言的过程就是学习文化的过程，语言不能脱离文化而独立存在，只有依托于文化，才能体现语言的丰富内涵。在大学英语听说教学中，受传统英语教学方式的影响，教师和学生都比较侧重于英语词汇、语法的学习，而很少介入异域文化，对所学语言国家的文化习俗知之甚少。作为英语国家文化的传播介质，英文电影生动再现了英语国家各个方面的风俗文化。学生在观影的同时。也可以深入了解英语国家的风俗文化，并与本国的风俗文化做对比，体会东西方文化、风俗、价值观的不同之处，以此来减少因文化风俗差异产生的语用偏移而引起语用失误，使学生在跨文化交际时，习惯于英语及英语民族思维方式及语言特性。而且通过对文化风俗的了解和理解，也可以提升学生们的文化素养，使学生在比较真实的语言环境中增强对异域文化的理解，从而提高他们的英语听说能力，提高他们跨文化交际的能力。通过观影，学生们还可以了解到时事背景，如有些影片中涉及种族歧视、金融战争、越战、二战、3K党，等等，学生从影片中可以了解一些文化背景知识，从而理解一些俗语、俚语、典故、格言的来由，而对英语中的比喻、象征等修辞手法也有所理解。

（四）对学生专业知识的提高起到了辅助作用

电影无论是其语境语言、表现形式还是所展现的内容，都对各专业的学生专业知识的学习有一定的帮助。艺术类表演专业的学生，可以对演员的语言、动作、表情等等进行模仿学习，寻找自己的表演方向；而美术、动画设计专业的学生，在通过观影进行英语听说训练的同时，可以学习一些动画制作方面的常识，并在片头片尾通过对动画制作公司的了解，找到自己将来为之奋斗的方向。而历史专业的学生，则可以通过英文电影，了解到各国不同时期不同阶段所发生的史实；中文专业的同学则可以通过中外文化风俗的对比，巩固自己的专业知识。针对不同专业，教师在上课前可以进行有目的的挑选，并结合影片背景向学生进行简单的介绍，使学生在学习期间有所侧重，这样学生在观影学习英语的同时，还了解到了一些自己的专业知识，可谓一举两得。

二、英文电影应用在大学英语听说教学中的一些问题

英文电影在大学英语听说教学中有着很重要的作用，但如果教学安排不当，也会出现很多问题。

（一）选片不当

在进行影片选择时，教师如果不考虑学生的专业、教学的重点，而是一味盲目地迎合学生的爱好，追求感官刺激，追求吸引人的曲折情节，不仅不会促进英语听说能力的增长，反而会对英语听说教学造成影响。

选片不当，就会使学生除了记住惊险刺激的情节、场面，而忽略了影片本身的语言及文化内涵的展现和对社会现实的反映，甚至扭曲学生对西方文化的理解。这样的英语听说教学，学生很少能学到与英语有关的知识，而错误的信息却得到了积累，不仅无益，反而有害。

（二）教师对影片不备课

一些大学英语听说课堂上，教师仅仅是充当了电影放映员的角色。英文电影中的社会背景、人际关系处理、语言特点等，都与中国文化存在很大的差异，这些都需要教师对西方文化有所了解，并对比中西方差异，不断进行总结，针对影片的故事背景及语言特点进行备课。一些教师对影片不备课，课堂上播放后，老师和学生在一起茫然欣赏，学生也只关注电影情节，电影里的很多语言资源无法被充分发掘，学生在课堂上听说能力也无法提高，这样就起不到很好的教学效果，课堂也就成为欣赏电影、消遣时间的场所。

（三）学生英语基础问题

学生是有个体差异的，有的学生英语基础好，文字表达也好，但听说能力很差；还有的学生英语听说能力强，而基础不好。这些个体差异，使得学生在进行观影学习时，也产生很大的差别。一些学生过于关注电影情节，习惯依赖中文字幕来理解影片，这样就忽略了很多影片展现的英语口语资源；有些中文字幕在翻译时就有缺陷，使得一些学生在将字幕与英文对照时，完全摸不到头脑，影响了学生对英语口语的认知和对情节的理解。

三、英文电影在大学英语听说教学中的应用

兴利除弊，如何使英文电影在大学英语听说教学中起到更好的作用呢？

（一）合理选择英文电影

1.难度适中

针对学生英语基础的差异化，教师应该选择难度适中的英文电影进行教学。所说的难度适中，一是语言的难度适中，还有就是社会背景也不要太过复杂。

选择的英文电影的语言要贴近生活，并且要语音清晰而地道、语调平稳、语速适中。影片的语言难度选择应该是循序渐进，由浅入深，符合学生的实际英语水平，并且还要符合教学进度要求。

2.题材健康

在选择教学影片时，应考虑影片题材和内容是否健康，是否有利于学生的身心成长。英文电影题材多样，有历史传记类、音乐歌舞类、科幻动作类、惊险悬疑类、恐怖类等等。教师在选择教学影片时，应对影片的内容进行仔细筛选，选择在一定程度上可以反映英文国家的文化背景和人文理念的影片来作为教学影片，这样可以帮助学生以正确的价值观念和健康向上的心态来解读西方国家的文化和生活現状。

教师还可以根据教材上的课文，来挑选与课文背景、词汇相关的影片，巩固学生对教材课文的认识。另外，教师还可以根据学生专业来考虑选择影片的题材，使学生在观影学习英语的同时，还可以兼顾专业知识的学习。

（二）加强对影片的备课

1.课前准备

教师选好影片后，需要对影片进行课前备课。对于影片所展现出来的故事的背景知识和人物的相关信息，教师可以通过网络等多渠道地进行了解。对影片中值得借鉴的词、句、经典对白等进行标注、打印，对故事的背景及人物性格进行分析，深入了解整个影片。

2.课中播放

英文电影的播放也有一定的技巧，要注意中文字幕的选择，采用分段播放的方法，边讲解重点边引导学生进行听说练习，开展一些角色扮演等课堂活动，增强学生的学习主动性。

3.课后练习

课后的复习巩固有利于更好地完成教学目标，所以教师要重视课后的复习巩固。教师将影片的对白脚本发给学生，帮助学生进行复习。学生则可通过微信、QQ等通讯软件提问，教师予以解答。

（三）观影教学时间的合理组织

在进行观影教学时，教师要正确把握处理观影与学习时间的矛盾。课堂教学时间是有限的，所以教师可以预先向学生介绍所要观影影片的相关信息。在课堂上，则可以轻松把握看片、小组讨论、角色扮演等教学环节的时间分配。

四、结语

观赏英文电影是实现大学英语听说教学目标的极好途径。英文电影可以让学生身临其境地体验英语环境，有助于激发学生的学习主动性，有利于学生英语听说能力的提高，并使学生对西方国家的文化、风俗有进一步的了解，降低由于母语迁移产生的影响，使学生的跨文化交际能力得到提升，在真正意义上把英语学“活”。

参考文献：

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责任编辑：景辰