教师如何成为真正的学习者

胡昕

随着时代的发展、科技的进步，中小学教师的自我学习、自我发展、自我超越愈发重要。教师只有成为真正的学习者，才能直面未来教育的挑战。安徽省合肥市屯溪路小学在践行“博雅教育”、涵育“博雅精神”、培养“英才少年”的实践中，明确提出，教师应首先成为具备博雅精神的学习者，成为在胸襟视野、文化知识、专业能力、思维品质、人格魅力等各方面全面发展内外兼修的“博雅教师”。本文仅以我校锤炼“博雅教师”的探索与实践为例，分享教师成为真正的学习者的主要路径。

1. 审视自身的理想信念，让学习成为内心的价值追求

苏霍姆林斯基说过，思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。坚定的理想信念，是教师执着坚守、不断求索的职业根基。

“博雅教育”是培养知识广博、人格独立、心灵自由的人的教育。做“博雅教师”，虽不要求教师一定要成名成家，但每位教师都应有教育家式的开阔视野和多元视角，有教育家式的研究精神和务实态度，有教育家式的醉心教育的执着情怀。随着时代的日新月异，教师不论从过去的经验中学到了多少，对于现在的学生来说都是不够的。因此，教师要成为自己成长的导航者，要为实现教育的理想终身学习，做一名真正爱教育、懂教育、会教育的行家里手。

坚定的理想信念，可以让教师相信自己能够在繁琐的日常工作中，找到属于自己的发展方向；相信自己能够通过自我管理、自我训练，在理想与现实、学习与工作、计划与行动之间找到平衡；相信自己能够持续探索和改进自己的学习和工作方式，并且愿意为学生、为生活、为这个世界呈现最好的自己。

2. 明确个人的目标定位，让学习愿景与学校精神相融共生

未来是学习的时代、智慧的时代。面向未来，学习力是拉开人与人之间距离的一个重要因素。作为新时代的教师，选择学习就是选择进步，提高学习力就是增强生命力、创造力和竞争力。

我们在鼓励教师成为学习者的过程中，要求教师首先要明确个人的目标定位。在此过程中，我们尊重每个个体的独特性，尊重不同年龄、不同性别、不同学科、不同职业发展阶段的教师各自独一无二的个性，情感和特长，从而让每一位教师能够立足现在，面向未来，明确个人的职业发展方向。

在学校“博雅教育”的办学文化体系中，对“博雅教师”的形象描述有四个关键词：“美、和、雅、正”。每位教师通过SWOT分析，进行优势与劣势、机会与挑战的分析，由此确定符合自身实际的近期和长远发展的职业方向和目标，分别制定自己专属的“职业发展规划”。新手型教师、熟手型教师、骨干教师、卓越教师在明确个人的目标定位中，自我剖析、自我认知、自我激励，将自己的职业发展目标与学校“独立、求是、博爱、平等、自由、担当”的价值追求融为一体。然后，基于自己的发展定位，确立学习愿景，明确自身成为学习者的独特路径。

3. 把握专业的行动选择，构筑开启成长动力的学习共同体

在实践中，真正的学习者会走出自己的舒适区，在学习区内修炼专业功力。以骨干教师的成长为例，很多教师的专业成长在这个时间段会出现一个较难跨越的瓶颈期，大多数骨干教师会出现停滞不前、重复原有经验的职业止步期，也被称作职业“高原期”。若不寻找到专业发展的内驱力，则难再突破自我，并且成长为具有独特风格的卓越教师。骨干教师的成长既需要内在动力也需要外在驱力。

以课为例的行动研究是骨干教师专业成长道路上克服自我满足、走出职业瓶颈期的有效行动。课例研究与一般的磨课不同。课例研究开始前要组建研究团队，这是极具凝聚力的学习共同体。研究课一课三轮，既要立足学科教学，又要体现学校文化理念在课堂的落实，研究团队的教师们借用不同方面的观察量表对执教教师和学习的学生进行多方面、多维度、多角度的细胞式观察和分析。三轮课例的研究过程，是教师们一起重新研究育人目标、研究课标、研究课程，以及重新研究学生、研究课堂效率、研究教法学法的过程；也是骨干教师冲破自我设限、走出原有经验和教学能力、正视自己的不足、勇敢地面对问题，由此实现二次成长、重新再出发的过程。这样一次研究的历练担当，促使参与的骨干教师重新审视自己，带着研究的眼光走进课堂，发现看似驾轻就熟的课堂原来还有那么多需要提升、丰富和积淀的空间。这种归零的心态，再度激发了骨干教师学习提升的愿望，开启了骨干教师心中追求专业成长的内在动力。

与此同时，教师作为学习者，每天坚持1～2个小时的专业阅读、行动研究、专业写作，可以改变自身的专业体验。也许学习未必能带来一个符合自己预设的、理想的、完美的结果，但持续的学习累积，也是自身真实的奋斗历程，让教师拥有独一无二的成长故事。

4. 反思成长的实践路径，在自我检视中寻找持续改进的力量

心理学研究表明，在人的学习活动中，存在着一种名为“反馈效应”的心理现象，它是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会对学习起到强化作用，从而提高学习效率。成为学习者的教师在成长实践中的持续自我反思，对个人的职业发展有着深远的影响。

真正的学习者应是一名自我反思者，能够从元认知的理论出发观察自己的思维过程和行动实践。这样的自我观察，也是一种自我觉知，是离开一步看自己的一个“旁观者”视角，即客观、中立、不带评价和预期地洞察自己的专业日常实践，从中认识和了解自己行动背后的思维方式、思维过程和相应的观念，检视自己的行与思。自我反思有助于教师认识真实的自我，做出自我改進的主动选择。可以说，教师的自我观察方式、思维方式决定着其事业的脚步可以走多远。

成为真正学习者的“博雅教师”，应是有着坚定信念和明确目标、善于主动选择和行动、热情拥抱改变、与时代脉搏同跳跃的学习和实践者；成为真正学习者的“博雅教师”，也必将在一点一滴的日常学习与实践中，不断提升自身的生命质量和人生境界，与学生互相成就，进而体味到更高品质的职业幸福。