快乐学习、快乐成长

张萍

摘 要：幼儿园教学游戏化让游戏和学习有效统一，使幼儿在游戏中快乐学习，健康成长。在实施中仍存在着一些问题，我们应该从加大教师培训力度、优化评价等多方面加快课程游戏化的建设。

关键词：幼儿园 课程游戏化 探索

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0231-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”的理念，强调把课程、游戏、生活融为一体，重视游戏所带来的获益。幼儿园在游戏化的课程中可依照幼儿自身发展制定详细教育计划，帮助幼儿树立正确的游戏观、课程观。但目前我们仍面临着一些问题，我们必须改变以往对游戏的认识，重新思考游戏的新涵义，合理利用游戏并与幼儿园课程实践相结合，使幼儿快乐学习与健康成长。

1 实践课程游戏化存在的问题

1.1 游戏方式不正确导致两极分化

一种是幼儿随意玩游戏，教师并没有做到监督和教育幼儿在游戏中发现课程资源，而是以第三者的角度观察幼儿做游戏，把游戏完全交给幼儿，幼儿随意的更改游戏规则导致游戏多数正常进行下去，幼儿从并未获得游戏所带来的价值。另一种是教师在整个游戏过程中预设和安排着游戏，教师严格的设置了游戏的背景、人物关系等游戏规则，幼儿当下只是在被动、习惯的去学习，导致幼儿不能进一步的自我拓展、获得知识，只能尝到一种短暂浅层的快乐。在多种不同形式的游戏中，教师应该做到用身份进行指导和评价孩子，定义好自身的位置，恰当而又不干预孩子进行游戏活动，给予孩子足够的空间去发现自我，拓展自己。

1.2 游戏与教学不平衡

课程游戏化已成为幼儿园学前教育的主要方法，可见游戏需要被我们从新认识，儿童在游戏中可以培养分析、解决问题能力，培养创造思维和语言能力。可在游戏中发现并认识自我、开发自我，培养分享、团结意识，努力克服遇到的困难。然而一些教师无法认识到游戏的真正含义，忌谈有组织形式的教学，把该教学当作是小学化教育，对游戏化课程表示犹豫，没有果断的判断和坚定立场。此时需要教师不断改变自己对课程游戏化的认识，深化其内涵，丰富其形式，坚定实施信念，让幼儿在更加享受游戏所带来的快乐。

1.3 方向和目的不明确

导致上述问题的原因之一是幼儿园尚未建立成系统、成熟的教育观念，幼儿在游戏过程中应该是主动参与、不断互动，而并非是教师安排得，幼儿教育需以幼儿自身为本质，实现自我探索、自我构建。由于教师过度安排，常常以自身的角度教育幼儿，导致教师在游戏化的课程中迷失自我定位，削弱了游戏在幼儿学习和成长过程中的作用。二是理论与实践未能有效结合，无法有计划地进行游戏。首先，教师因自身的能力不足导致游戏活动无法深入进行。同时教师们受长期守旧的教育理念的影响很难突破自身限制和挑战自我，不能接受新的教学理念、改进不恰当的教学行为，阻碍了课程游戏化的有效实施，无法把课程寓于游戏中去，把游戏寓于实践中去。

2 促进课程游戏化实施的方法

2.1 加强教师培训力度，提高理论和实践能力

多数教师对于课程游戏化缺乏认识，解决课程游戏化的认识及行为技能问题才能够有效推进的其实施。因此，要加强教师的培训力度提升专业素质和能力。各级各种教育部门都应对教师进行个体化的训练，以便能够应对在建设课程游戏化过程中出现的诸多困难：一是实现游戏化课程的核心意义在于培养教师具有合适的儿童观、教育观和游戏观。二是如何将游戏化课程具体如何实施。教师在游戏活动中找准自己的定位，当幼儿在玩游戏中遇到问题时，要求教师们作到辅助性的指导，站在旁观者或者评判者的角度对幼儿进行指导而不要去打扰幼儿的游戏，尽可能的开发幼儿动手能力和想象力，在游戏过程中恰当的分析游戏精髓，使幼儿保持愉悦的精神和健康的心智。由此可以看出，在游戏活动中，教师可能会身兼多种身份，即幼儿自身出发参与游戏，也要客观的指导游戏顺利客观的进行下去。因此，培训教师不仅需要掌握专业的育儿知识，还学强化教师组织游戏的能力，使其善于在游戏中观察、指导、开发幼儿的能力和优点，使幼儿能够在游戏中获得更深层次的快乐和成长意义。三是未能正确处理游戏与其他课程的关系，游戏化课程并不是单纯的用游戏取代其他活动，幼儿并不是只有玩游戏才能学习知识，关键在于幼儿在游戏过程中收获了其真正的价值，培养幼儿探索和求知的能力，加快幼儿全面健康地发展。因此，教师要有计划性、准确性、个体性的进行游戏活动，使游戏活动和教育目标和需求一致。

2.2 丰富课程内容，明确主题和内容

“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。为了加快课程游戏化的实施就需要努力完善课程体系，教师要具有敏锐的眼光善于观察、发现，具备同时具有开发和组织能力。在目前的幼儿教育背景下，我们之所以不断提出游戏真实意义，是因为幼儿活动伴随着游戏精神。除此之外，我们还要在尊重幼儿的兴趣和喜好，给予幼儿足够的空间探索和挖掘自我，恰当的对幼儿进行教育和帮助，避免多度安排和限制幼儿的自我发展和成长。因此，教师在建设课程体系时要保持游戏具有一定的开放性和自由性，促使游戏始与幼儿发展和教育目标达到有效的融合。

2.3 改革教学管理，优化评价机制

游戏活动与其他形式活动相比是一种更为自由的教学手

（下转第243页）

（上接第231页）

段。游戏既改变幼儿学习的态度，又能满足不同年龄、不同性别，不同个性的孩子不同的发展需要。课程游戏化重点在于保证幼儿享受、愉快的玩游戏，这需要教师重新定义游戏，对原有的教育管理和评价机制进行革新和优化，建立个体化、人性化、针对性的课程活动及评价制度，在此基础上，逐渐巩固教师对游戏活动的认识和组织能力，可以将游戏的宗旨和精髓参透在教育活动中，合理利用游戏，重视过程而非结果，为课程游戏化的实施提供更大的空间，老师有更多的机会了解幼儿在游戏中的发展，幼儿也有更多的自主选择。

3 结语

我们在探索幼儿园课程游戏化过程中，不但改变了教育观，还改革了教学模式。同时我们发现生活、游戏、课程并无明显界限，均可有效地融入到我们建立的游戏化活动中去。课程游戏化可进一步激发孩子的兴趣，是幼儿学习和成长必不缺少的一部分，我们应该把教育游戏化，让游戏理念贯穿于到教学活动中，给孩子建立一个乐观争正确的儿童观，让孩子在生活和游戏中快乐学习、快乐成长。

参考文献：

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