小议幼儿园数学教学活动中的提问技巧

王瑞

摘 要：幼儿园阶段是3-6岁儿童智力启蒙的重要时期，而数学作为幼儿园的主要课程之一，做好数学教学工作，对于儿童智力发育极为重要。在幼儿园数学教学活动中，教师的提问方式和提问技巧对于儿童理解数学知识有较大的影响，直接作用于教学进程和质量。本文分析了幼儿园数学教学活动中进行提问的必要性，在此基础上分析了幼儿园数学教学活动中教师提问的现状，并就幼儿园数学教学活动中的提问技巧提出了建议，希望对幼儿园数学教学的有效开展有所裨益。

关键词：幼儿园 数学教学 教学质量

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0223-01

在幼儿园的数学教学活动中，教师提问是数学课堂中的必不可少的环节，也是帮助幼儿掌握数学知识，提升思维能力的重要手段。

1 幼儿园数学教学活动中教师提问的必要性

1.1 数学的抽象性决定了教师提问的必要性

数学是人类认识自然和社会的重要工具，也是人类社会发展的主要动力之一，是对现实世界事物在数量关系和空间形式方面的抽象表达。换而言之，数学其实是人类抽象化思维的产物。正是因为数学具备这种抽象性，学生数学知识以及数学思维的获得必须在观念中进行，即通过学生自主的思考才能进行理解，而要引发学生的思考，必须通过教师的主动提问。

1.2 数学的逻辑性决定了教师提问的必要性

数学这门学科的存在是有其内部严密的逻辑性的，其逻辑性主要体现在推理的严密性、结论的准确性和唯一性。正是因为数学的逻辑性的存在才决定了学生只有掌握低层次的知识才能够向高层次进发。如果在幼儿园阶段没有为幼儿打下良好的数学基础，其今后的学习历程也将举步维艰。

1.3 幼儿思维发展特点决定了教师提问的必要性

在认知发展理论中，幼儿的思维发展被分为四个阶段。第一个阶段儿童通过动作来感知外界事物的存在；第二个阶段儿童的直观感知逐渐升华为内在的心理表象；第三个阶段儿童学会对心理表象进行思考，获得初步的抽象思维；第四个阶段儿童的思维超越具体形象开始趋于抽象化。针对数学这一门学科，无论幼儿的思维发展到哪一阶段，都需要教师提问作为引导，特别是幼儿的思维能力从具体化发展到抽象化的过程中，只有教师提问方能锻炼儿童将具体问题抽象化思考的能力。

2 幼儿园数学教学活动中教师提问的现状

2.1 问题并没有引起幼儿的思考

通过对幼儿园数学教学活动的现场观察，我发现在数学课堂中很多教师提出的问题都并没有引起幼儿的思考。以简单的加法运算为例，教师往往会以“5+3是否等于8”这种形式提问，而不是“5+3等于多少”这种形式提问。以第一种形式提问，答案就只剩下是、否两种，幼儿答对答错的几率都是50%。而第二种方式提问，只有幼儿真正掌握了简单的加法时才能够找出正确答案。相比之下，显然第二种提问方式更能够引起幼儿的思考，然而这种提问方式却较少出现在幼儿园数学课堂之中，这极大地降低了教师提问的有效性。

2.2 幼儿回答机会不均衡

即便是在幼儿园数学课堂上，教师也还是存在提问的偏好性。有的儿童天生性格外向，并且思维比较活跃，这样的儿童会比较乐于回答教师的问题，而教师也会养成点这种学生回答问题的习惯，最终直接导致幼儿回答问题的机会不均衡。长此以往，经常被点名回答問题的学生的数学思维能力将会越来越好，但是不常回答问题的儿童的数学思维能力将会被越落越远，致使同一个班级中不同幼儿逻辑思维能力的提升出现不均衡的情况。

2.3 留给幼儿的思考时间过短

由于幼儿园数学教学活动每节课的时间都是有限的，在教师提问之后很难留给儿童以足够的思考的时间，由于没有充分考虑到儿童的认知水平和思维能力，很多教师都是提出问题后的几秒钟就开始点幼儿回答问题，很难真正发挥教师提问的作用。再者，当儿童回答不出教师所提的问题时，很多教师都倾向于直接给出答案，难以激发其他学生的思维动力。

3 幼儿园数学教学活动中教师提问的改进措施

3.1 合理设计提问难度

在幼儿园数学教学活动中，提问环节固然是极为重要的，合理设计提问却是提问环节发挥预期作用的基础。具体说来，提问一定要符合幼儿的数学认知水平和发展目标，过于简单的提问既浪费了教学的时间，又容易让幼儿失去回答的兴趣。而过于复杂的提问则容易让幼儿觉得不知所措，甚至很快将注意力转移到其他地方。因而在问题设计上最好能够略高于儿童现在的数学认知水平，这样幼儿才有主动探索答案，回答问题的兴趣。

3.2 把握好提问时机

在幼儿园数学教学活动中，不少教师喜欢频繁向幼儿提问题，试图以此来巩固上一阶段的学习或者启发幼儿的思考。适当的提问频率固然能够起到这样的作用，频繁的提问却可能适得其反。据此，我认为幼儿园数学课堂上教师应当把握好提问的实际，最好是在幼儿对于某个问题充满疑惑或者具备探究某个问题的能力时再进行提问，这样的提问才能激发幼儿的求知欲望，也能够活跃数学课堂的氛围。

3.3 平衡各个幼儿回答问题的机会

幼儿园的数学教学活动面向的是全体学生，目的是启发所有学生的数学思维能力，开发幼儿的智力，并不是针对某一特定的个体。从这一角度考虑，教师更应该做到平衡每个幼儿回答问题的机会，不因为某个幼儿思考积极、回答问题迅速就对其有过多的偏好，对于其他性格内向的学生就不予理会。

3.4 正确安排待答时间

当幼儿面对教师提出的问题时，幼儿首先需要处理教师所提出问题的信息，分析已有的信息并作出思考，最后组织语言作出回答。对于成人而言这或许是很简单的事情，一切都是顺理成章。但是对于幼儿而言，幼儿需要更多的时间才能够完成这一过程。因此，在幼儿园的数学教学活动中，只有留给学生以足够的思考时间，学生才能处理教师提问的信息并做出正确的解答。再者，依据幼儿的回答情况，教师应当给予积极的评价和回应，最好避免直接给出问题的答案或者指出幼儿答案的错误，这样才能提升幼儿思考的积极性和回答的信心。

无论在何种学科的课堂教学活动中，课堂提问都是最直接的教育交互方式，合理的课堂提问可以让学生受益无穷。分析当前幼儿园数学课堂教学活动的现状，可以发现教师课堂提问中存在诸多问题，难以真正引起幼儿对于数学问题的思考。据此教师只有不断积累提问技巧，做到合理设计提问、把握好提问时机、平衡各个学生回答问题的机会、正确安排待答时间，方能真正启迪智慧，育人成才。