拼出疑问，拼出发现

王晴依

摘 要：幼儿间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，这会成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。本文结合教学实际，分析了中班益智区游戏的推进方法。

关键词：智区游戏 推进方法

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0222-01

1 择材料，应适宜

1.1 初尝试，观反响

片段一：在区域游戏时，很多孩子都对益智区的“拼地垫”游戏特别的感兴趣，孩子们选择了各种颜色的泡沫底垫块拼出了一块块独一无二的“地毯”。孩子们在自己拼搭的地垫上讲故事、做游戏，玩得不亦乐乎。

孩子们刚开始接触全新的游戏材料，对材料有好奇，有急于尝试的热情，这样的热情推动着他们合作游戏，拼出地垫。也因为是全新的游戏材料，所以孩子们愿意一次一次地拆掉重拼，拼出许多排列不同的个性的“地毯。”在区角活动中，教师的角色定位更要体现出是孩子发展的支持者，合作者，引导者。教师要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平和个别差异，在此基础上才能更合理地为孩子提供操作材料。

1.2 再尝试，添难度

片段二：今天的拼地垫游戏的难度明显提升了，鲁哲涵看着一张张规则卡片，说：“这一定是让我们跟着卡片的颜色拼地垫，你们看上面还有星星的难度标志呢，这个以前我见过！”一 开始，四个孩子选择了一星级难度的卡片，四人一边想办法一边拼地垫，不一会儿，就成功了，孩子们脸上洋溢着幸福的笑容。王珞萱提议：“我们来挑战一下三星级的最高难度吧！”孩子们选了卡片，看着卡片上的“？”标志犯了愁，这是什么意思呢？孩子们跑到我跟前：“老师老师，这上面的问号是什么意思？太难了吧！”“仔细看看，卡片的颜色排列有规律吗？你们一定能找到正确的答案！”游戏结束的音乐响起了，孩子们的笑容告诉我，他们果真没让我失望。

在游戏材料的投放中，我们考虑了加入能体现层次的星级规则卡片，满足不同孩子不同的发展需要。但是，对于特殊的“？”符号孩子们却不是很理解，由于接触过有规则排列的数学练习，一经老师点拨，孩子们一下子就找到了符号所蕴藏的秘密。经验的迁移、同伴的合作、难度的递增，让孩子们在拼图游戏中保持不变的兴趣与热情。

1.3 三尝试，共探究

片段三：“老师老师，快来看我们今天拼的像不像一幅地图呀？”受孩子的启发，区域游戏也以贴合地方特色为最佳，地图和地垫怎么样结合呢？

游戏的材料和内容对于孩子们来说越来越熟悉和亲切，但是也不免会给他们带来一丝厌倦感和疲劳感。孩子们的想象非常发散，吸取一二，既能满足孩子的幻想，又能使游戏材料充满创意，可是怎样具体地把想象和现实融合呢，这个问题又促使我思考起来。并不是所有的内容都是教师在学期前所制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。

2 细观察，巧回应

可以看出，在各个阶段，孩子们对于这个游戏并非没有兴趣，只是一旦将游戏定性、不加以改变后，孩子们便会出现懈怠感，参与游戏的积极性减退，甚至是不愿意参与。针对这些情况，我们可以从以下三点着手解决：

2.1 目标细致化

幼儿的发展是一个持续、渐进的過程，同时也表现出一定的阶段性特点。因此，根据观察并结合经验，对照幼儿在拼地垫过程中呈现的状态、水平，制定了中班幼儿拼地垫的活动目标： （1）喜欢拼接地垫，体验创造、发现的乐趣。（2）在探索的过程中，感受颜色排序的规律。

2.2 内容生活化

在目标的指引下，本着开放、灵活、整合、递进的原则，将中班孩子生活中感兴趣的地方特色文化作为主要内容。不同的孩子对于完成的结果，是认知方式不同的体现，幼儿们用自己的方式都表现出思考型的认识特点，能够在足够的时间中认真观察和思考，最终寻找出解决问题的方法，表现出一定的认知策略。

“反复做事”是儿童的一种自然而然的活动特点，心理学家把它称为幼儿特有的“常同行为”，蒙台梭利将其称为“重复练习”现象。的确，孩子对于感兴趣的事情会反复进行。因此，在发生兴趣的同时，为了孩子在每次制作中都有提升，我们对同一种事物进行“三阶段”推进计划。比如拼地垫，“一阶段”就是随意拼；“二阶段”按规则拼；“三阶段”就是将拼与探索结合，得到更多的发现。

3 多启发，促提升

《纲要》指出：教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中，为了让孩子在不同的时期和阶段都能兴趣盎然，我们主要从三方面着手，提供积极有效的支持与指导：

3.1 情景建构，激发兴趣

小中班孩子的学习是在一定的情景中进行的，为此，我们努力创设、构建情景，激发孩子为家中拼一块自己喜欢的“地毯”。益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此，注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设“愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境。

3.2 多方助力，推动进程

在园由老师指导，在家时，我们请家长在孩子制作有困难时，适时介入帮一把，积极鼓励并支持其主动提出问题或寻求帮助，也可以让家长露一手，展示才艺，吸引孩子朝目标迈进。

另外，我们还找到了一款类似的益智小游戏，引导孩子在休闲时间玩一玩、乐一乐、比一比，长此以往，生活、游戏、孩子的兴趣全面结合，我们班孩子思考问题、发现规律的能力一天比一天更强了。

3.3 展示赏评，提升能力

简单地说就是首先进行作品展示，引导孩子介绍自己发现的规则卡和景点卡的秘密，其次进行恰当评价，最后进行成果归档。一学期后，孩子们看着自己游戏的照片，看着星级难度一步步提升的卡片，发现了自己的收获和成果。很多孩子做事也越来越有规划，在游戏中，不仅收获了传统意义上的“知识”，更收获了经验、方法和无尽探索的动力。

在拼地垫游戏中，孩子新拼好的地垫，可以让小伙伴一起来走一走、玩一玩、说一说、变一变，他们的“劳动”，他们的努力才会变得更有价值。