浅谈中班区域活动中教师的评价艺术

孟之君

摘 要：区域活动是幼儿在园活动的重要形式。在区域活动中教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范，且富有美感，充满有启发性和激励性，从而使幼儿对各种活动产生兴趣，同时也为其他活动的开展奠定良好的基础。

关键词：幼儿区域活动 教师评价 艺术

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0216-01

教师评价对幼儿有着重要作用，幼儿在园一日活动中区域活动比例非常高。

幼儿心理学表明：幼儿的可塑性很强，幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。容易受到伤害。幼儿自我评价能力差。常以教师评价来规范自身行为。因此，教师要帮助幼儿重新认识自己的优点和缺点，鼓励他们获得最大的发展潜能。

1 加深认识，理解区域讲评的教育功能

教师对于评价认识度还不是很足够。《纲要》指出，评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在区域活动中，教师要要评价的是幼儿在游戏中的行为过程，关注幼儿在活动中付出的努力，而不是使用单纯的好与坏来评价幼儿在活动中的表现。在幼儿的成长中，个性成长、能力的提高、创造性的发挥等方面都是依靠教师的评价来产生正面的、积极向上的发展。每个幼儿和区域材料的互动是非常有限的，通过评价，我们将每个幼儿的交流、互动，以及区域活动中的每项条件的不断融合、协调，使得区域活动成为幼儿全面协调发展的真正因素。

2 改变现状，侧重讲评活动的过程

时代在进步，教师应当根据新《纲要》指导，将评价的观念也进行转变：关注的重点由结果转向过程。在讲评区域活动的时候，教师应当关注幼儿在创造力、自尊心、自信心、合作能力等方面的表现，关注在游戏中幼儿通过何种方式来获得知识，而不是将幼儿获得了多少知识作为重点来讲评。一场对幼儿游戏过程的正面的向上的评价，能够帮助幼儿正确了解自己，明白自己在活动中的不足，同时还能体验到成长的快乐，帮助幼儿养成努力向上的意志力和坚持不懈的精神品质。

比如，在某次区域游戏中，馨馨和蕊蕊通过努力搭建了跨海大桥，她们虽然最后搭得不怎么样，但是教师在区域活动后的评价中应该注重在幼儿自主探索活动中做出的努力，并且引导其他孩子们观察大桥的结构，鼓励其他孩子认真学习。通过了教师的评价，在下次区域活动时，教师发现，这两个小朋友对于建构区的兴趣不减，而且搭建出来的跨海大桥结构复杂，造型、稳定性都比较好。

3 准确定位，突出幼儿的主导作用

在讲评的过程中，教师应当突出幼儿的主导作用。教师的角色从原来的主导者变为支持者和引导者，通过教师与幼儿之间的互动或者幼儿与幼儿之间的互动来使幼儿自己反思自己的行为，总结活动的有点和缺点。在实施区域活动的过程中，教师充分给予幼儿机会，让幼儿能够自主交流、讨论，用敏锐目光在符合幼儿兴趣的事物、游戏等随机教育事件中包含的教育价值，关注能使幼儿发展的教育契机，抓住随机事件发生的机会，根据幼儿的不同情况来分析，让讲评活动变得更具意义。

4 多种方法，鼓励幼儿与教师双向互动

区域活动中的评价方法应该是多样化的，在开展区域活动时，教师由于幼儿的发展不同会产生不同的关注点，每个幼儿有自己的个性和年龄特点。因此，能力发展水平也是不同的，即使是同年龄段的幼儿发展情况也不尽相同。教师在讲评时应采取“对症下药”的方式讲评。

4.1 讨论法：先提出问题再进行讨论，最后师生共同总结的讲评方法

一个问题的提出，可以激发不同幼儿的不同回答。在区域活动开始的时候，教师根据当前主题提出相应的问题，然后请幼儿参与讨论，这样能使幼儿快速掌握本次活动的主题；在区域活动中教师通过观察，抓住一个有价值的随机教育点来引导幼儿参与讨论，这样能使幼儿透彻了解游戏的过程；最后，可以让幼儿在区域活动结束后提出一个在游戏中发现的问题，然后大家一起交流。不论问题提出的先后和提出者是谁，讨论法的目的主要让幼儿在交流和思考中，充分、大胆地表述自己的意见，说出自己的想法，然后经过大家的一致同意后，来积累各种各样的经验。

4.2 成果展现法：游戏结束后，教师通过展现作品，并请幼儿来分享自己的成果，是一种体验成功的讲评方法

将幼儿在活动中制作的新颖的作品或者是好的游戏方法是成果展示法的重点，在讨论的时候能够交流，分享自身经验。在活动中，教师请幼儿来展示自己的作品或者是玩法的时候，请小朋友能够将自己的创新玩法和新颖的作品能够再次展示，这是鼓励幼儿自由表达的时刻，能够分享自身的喜悦和快乐，增强幼儿的自信心。在美工区和建构区中某作品的展示与介绍非常的适用这种方法。

4.3 主题探索法：将正在开展的主题活动或节日活融入在区域活动的投放新材料中，让幼儿进行操作而后进行讨论交流的讲评方法

其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼兒讨论正在进行的主题活动名称；交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么；讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。

5 尊重差异，讲评的范围点面结合

因材施教是《纲要》指出的重点要求。根据评价对象的不同，能将评价的范围分为三种：个别评价，小组评价和集体评价，个别评价是“就是论事”，小组评价、集体评价都是“以点带面”。

三种讲评在运用方式上要讲究策略。不同讲评方法，适用于特定的时机。个体化评价关注于幼儿个体的进步，宜采用激励法进行讲评，在鼓励的同时应不忘为孩子的进一步提高指明方向，而不是简单的一句：“你真棒，真好”了事。运用小组评价的良好时机就是在区域活动中出现了一些紧急情况时候，教师能及时提出一个问题，并使这个问题成为活动的支架，然后请幼儿根据问题来讨论，并得出统一的结论，让幼儿在讨论交流的过程中提出解决问题的方法。然后，教师鼓励幼儿再一次进入区域活动中，并将小组讨论的结果进行实践和探索，促使小组中幼儿活动得以展开，为幼儿经验的获得提供了良好的基础。当幼儿在活动中出现了典型性的问题而又无法即时解决时，当幼儿在活动中出现了某一有价值的操作亮点时，当幼儿出现了一些共性的问题时则有必要在活动后组织集体化的讲评。

参考文献：

[1] 沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究[D].西北师范大学，2006年.