新课程背景下如何提高小学数学教学的有效性

郭晓霞

【摘要】近年来随着我国教育产业和教育文化的快速发展、进步，在教育教学过程中，越来越多的新的、高效的教学方式被引入其中.在小学数学教学中，通常是以教师为主导去传授知识，但这已经不符合现代社会对教育的需求，新课程则是以学生的学习和发展为核心，转变以往的教学模式，完善现代课程教学方式的课程改革.本文则是通过分析以往小学教学存在的问题，来探析新课程背景下教学的有效方式.

【关键词】新课程；小学数学；教育教学

新课程的主旨在于重视学生在接受教育教学过程中的心理变化和情感体验.其教学理念的重点放在了学生对学习知识的积极态度和自主学习的意识、能力，以学生的学习态度和学习意识为重点，重视教学过程以及质量，改变传统小学数学教学中学生的被动学习.小学数学，是一门探究性和思考性较高的课程，但以往的教学方式则较单一化和重复化，大量缺乏实际意义和脱离生活的教学内容令学生在感到乏味的同时也没有真正认识学习数学的真正意义.因此，以新课程为基础，小学数学教学有效性的方式不是创新，而是以解决存在的教学问题为核心的改变和完善.

一、小学数学教学存在的问题分析

（一）教学方式存在的问题

在以往的小学数学教学过程中，数学教师多数采用的是单方面传输式的教学，即以教师为单一主导，学生被动接受的教学模式.由于在此种教学过程中，数学教师占用了过重的位置，则很容易忽视了不同学生的学习需求和性格特征.包括不同学生的思考方式、个性思维、心理情况和生活环境的影响等，这很容易令小学学生学习数学过于依赖教师，令自主学习的意识产生惰性，因而，消减了学生的学习积极性.同时，小学数学中的探究性、多变性和生活性，并没有被有效地应用到教学中，很多数学教师，并没有重视小学学生自主思考和学习的能力，在理论和概念上的讲解和解题过程中，数学教师往往应用的是重复性的记忆方式进行数学教学，这也是很多小学学生逐渐对数学失去兴趣的主要原因之一.

（二）教师的综合素质问题

随着社会的进步发展，教育文化和产业也在同样进步，这就意味着对小学数学教师的教学能力的需求也相应地在不断变化.现代小学数学教师在综合素质方面，往往存在一定的不足.如，特别是在与学生的互动和交流方面的能力较弱；又或者是在多元性以及学生个性化培养的教學能力方面不足.学数学是关键的基础教学，虽然这对教师的专业能力要求也相应的较松，但从为学生的未来学习生活建造基础意识和能力上来看，对教师的要求就更加的严格.加上新课程的落实，也就更加凸显了提高小学数学教师综合素质的必要性.

二、新课改下小学数学教学的创新方式

（一）教学理念

教学理念，可以说是小学数学教学的核心，只有树立正确的教学理念，校方和教师才可以以此来设定教学的内容和方法.但在以前，很多小学学校和教师的教学理念都过于老旧，即学生的考试成绩，这也是导致小学数学教学统一化的主要原因.小学学生因智力、性格、受教育情况和生活环境的不同，对于数学的学习、理解和认知都会有不同程度上的差别.这种情况下以考试成绩为唯一的教学目标，已经不符合新课程的教学理念.以新课程的教育理念为教学核心，小学数学的教学目标，除了直观的考试成绩，还应包含学生学习态度的提高、学习过程中的情绪变化，以及学生的自主学习意识.可以说，小学学生由被动而消极的学习意识，转变为积极而主动地参与到数学教学中，由被动接受到自主想要学习，这是新课程的核心理念.

在以新课程为教学核心，确立小学数学教学内容和教学方法时，应重视数学的实际意义，把学生的实际生活与数学知识相联系.一方面，利用增加学生实际应用数学知识的机会，提高学习兴趣；另一方面，不同性格、思维的学生也对数学有了属于自己的理解和应用方式，这也符合了新课程中注重学生个性发展的教育理念.

（二）增强学生的学习积极性

小学学生在数学课堂中的教学参与度，直接表明了学生的学习态度和师生间的互动效果.在小学数学教学中存在的一个主要问题是教师讲、学生听的静态教学状况.在教学过程中，师生之间缺少有效的交流和互动，就容易令学生过于依赖教师而进行被动性的学习，在离开学校或教师以后，多数学生的学习效率无法得到保障，也就意味着学生自主学习能力较差.针对这一点，想要有效地增加师生之间互动和交流，首先要改变静态的课堂教学.数学教师在课堂教学中可以利用简单的模型或画图与数学知识同步教学，使学生可以亲自感受到数字的演变，几何图形的变化等.学生通过把手与脑共同运用到学习中，减少了数学教学带给学生的疲劳感和枯燥感.

（三）提高教师的综合素质

教师作为教育领域的一线工作者，是联系数学与小学学生之间最为关键的纽带.在小学数学教学中，虽然现代学生可以从多个渠道学习和了解到很多数学知识，但最全面、最有效的仍然是教师的教学.因此，教师的综合素质直接影响了新课程下小学数学教学的有效性.针对这一点，校方应在组织教师培训时，不单要加强教师教学的科学性和专业性，还要加入针对学生人性化、多元化特点的培训内容.另一方面，则是针对教师思想道德上的培训，包括教学理念、个人言行、思想品质的培训.

同时，教育教学的进步，离不开同步进行的评价体系.教学评价是不断完善教学模式的重要所在.小学数学教学的有效性评价，应包含效果和效率两个方面.教学效果分为短期和长期的效果，而教学效果的最终评价离不开对教学效率的评价.短期效果可以解释为学生对一个数学知识点的理解和运用情况，而花费了多少时间、资源以及是否达到了合理的效果，则离不开教学效率的评价.

三、结 语

新课程是教育教学发展的产物，真正地落实也将更加的复杂，在这种情况下保证教学的有效性是复杂且长期的工作，只有校方和各教师的不断努力才可实现这一目标.

【参考文献】

[1]汪祝芳.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016（5）：63.

[2]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究，2008（11）：43-46.