浅论小学语文教学中读与写的关系

徐显恩

摘 要：小学语文教学中读和写，应是你中有我、我中有你，相互促进、比翼齐飞的关系。阅读为写作提供思维方法，提供样板案例；写作从阅读中汲取营养，将阅读课设置不合理之处反馈回去，促进阅读课向更高效的方向发展。

关键词：小学语文 课堂教学 读和写 关系

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0150-02

语文素质培养是系统性的、全方位的，从小学开始到高中落下帷幕，跨越十二年，令无数国人受益终生。作为语文素质直接体现的听、说、读、写，更应该有计划、有步骤地从小学开始进行。听和说，可以作为读和写的辅助手段和培养方式，最终体现在读和写中，所以合理进行读、写联合训练，是一线教师们应该思考的课题。

1 读、写现状分析

从课程设置上看，绝大多数学校的语文课分为课文讲授也就是阅读教学，可能还包括课外阅读的讲解，与之并存的就是作文课或者叫习作课。从这样的设置上来看，可以明确读与写目前在形式上处于分立状态。这样设置有其合理的依据，也取得了相对实用的教学效果。但这样分而治之的课程设置，人为切断了读与写的联系，而且会在无形中给教师和学生发出“读是读、写是写”的心理暗示。

从教学内容上看，阅读课注重对文本思想意义、人文内涵的发掘：小学低年级针对生字、生词；中高年级则注意文章思想内涵。至于一篇文章是怎么写的，为什么用这些词，会有什么样的表达效果，没有成为课堂教学的重要内容。也就是说，我们的课堂模式和教学内容还是比较传统的。作文课的一般模式，是教师给出题目，学生在规定时间内完成创作。教师收上来，认真的要花费一周左右的时间批阅，然后再分发到学生手里，后续的跟进基本没有。不认真的只是在习作上写下日期。前一种情况，耗费周期长，学生已经忘记了写作时遇到的思想上、技术上的问题，时间一长就变成了第二种情况。而后者，花费学生很多时间，但没有得到教师的重视，时间一长，学生就会偷工减料、不求精进。总之这样的作文课形式大于内容。阅读课则内容单调、乏味。

从教师的教学理念上看，大多数教师拥有先进的教学理念，也学习了《课程标准》提出的以读带写，读写结合的要求。但在实际教学中，方法落后于思想，或者在读写结合方面没有计划，缺少系统性，不能很好地把自己先进的教学理念转变成行之有效的教学实践。

从学生的习作练习上，可以看出他们在写作时多数还是借鉴、参考了别人的成品。畢竟小学生思维还处于初级阶段，生活范围只在学校和家之间。所以学生们自然而然地向外扩展视野，参看大量的作文书。再加上教师的模式化写作指导，本来应该精彩纷呈充满想象力的年纪，写出的习作千篇一律、老气横秋，更不是我手写我心的真挚情感表达。既然学生自觉的要参看佳作，那教师就该恰逢其时地推出读写结合的教学策略。因为选进教材的文本，篇篇是精品，从形式到内容，都能指导学生创作。这样现成的优质的可靠的参考标本，应该成为孩子们学习的模板。

教师有读写结合的观念，学生有读写结合的需要，只要找到恰当的方式方法，一定能在现有课程设置的基础上开创教学的新局面。

2 在阅读中渗透写作因素：以读带写

从文本出发，在阅读中找到语言训练点。语言训练点，是与教学目标密切相关，有利于学生理解课文内容，又对学生习得语言模式有帮助，积累语言材料的词、句、段等，也是做教学设计时预设的语言训练点。停止繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，将教学重点固定在理解品味语言，尤其是运用语言上。想找准语言训练点，要明确以下几点：其一，语言文字训练是字词句段篇的听说读写训练，重点是读和写的训练。其二，语言文字训练包括理解、积累、运用和训练语言，小学生的侧重点在积累。其三，语言文字训练的材料是课文，脱离文本进行零散的字、词、句习题，反反复复做，违背了语言文字训练的初衷。

依靠文本实现以读带写的有效方法。教师引导学生透过文字，整体了解文章内容，让文本语言内化为学生自己的语言，依托文本采用仿写句子、仿写段落、仿写课文、补写空白、续写故事、改写课文、缩写课文等方法，实现以读促写。如人教版四年级上册有四篇童话故事，阅读指导文字指出童话学习的目标是“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。我们还要围绕童话开展综合性学习”。后面的口语交际和习作部分，就要求学生尝试写童话，讲童话，演童话。讲解《巨人的花园》这篇文章时，请同学们注意观察，文中发生对话了吗？没有，虽然文章有很多双引号，但引号中的话都是巨人单方面发出的。巨人几次说话的地方能不能发生对话，和谁发生。学生们会再次细读文本，会明确如果发生对话只能是和孩子们，以及最后出现的小男孩。接下来教师就请学生们在他们认为可以发生对话的地方补写。想要写出符合情境的对话，学生们会主动联想，想象自己如果面对巨人的指责和怒火会说什么，面对巨人的歉意又会说什么。这将是一次有趣的心里探索，一次以文本为依托的有益的写作尝试，也为实现整篇仿写童话开了个好头。

让读中渗透写的教学过程序列化。广大教师拥有先进的教学理念，读中渗透写，显然也是大家理论方面的共识，也在教学中应用到了。只是这个使用是断断续续、零敲碎打的，影响教学的效果。所以在将理念转化为教学实践的过程中，还要有大局观，从整套教材出发，依靠阅读把每篇文章的训练作用都发挥出来。在自己执教的年级，结合学生的具体情况与年段要求，做一个关于读写训练的年计划，并坚持执行。这样的系统性、条理化的计划，对指导教学，对学生读写能力的长远发展大有裨益。

3 在写作中巩固阅读知识：学以致用

首先，写作检验了阅读课对学生思维能力的培养。写作是先想后写，没有联想和想象就没有作文。所以作文实质上体现的是学生的思维能力。而思维的开始，是以问题的方式。阅读的过程就是学生发现问题、提出问题，最后解决问题的过程。学生会主动提问，或者被启发自主提问，就能学会自己思考，自己想象，锻炼思维能力。如，学生在写记叙文时可能对事件详略得当的安排无从下手。如果在写作练习中发现这个问题，那就说明在记事文的阅读上，学生没有很好地领悟详略安排得当的方法。倒推到阅读课，这就是教师需要改进的地方。如何在讲记事文时，引导学生提出事件安排顺序的问题。再根据文本，让学生结合自己写作中遇到的问题，找到事件详略安排的可行办法。把写作中反映出的问题倒推回阅读课，启发学生的思维，自主解决问题，以写促读，再将补充的新知识学以致用指导写作。这样读与写两个方面双向传输的过程，一边培养了学生的思维，一边锻炼了学生的能力。整个语文教学在自身内部形成了良性的循环系统，阅读培养思维能力，写作运用思维能力；阅读为写作提供方法，写作检验阅读的知识。教师能够对学生的思想和能力有相对直观的认识，也能为提高学生能力制定进一步的计划。

其次，写作检验了阅读课对学生情感态度价值观的培养。写作是把自己展示给别人看，展示的是自己的思想道德观念，认识问题的深刻程度，对世界人生的认识，对自己、对他人的看法，对人生、对未来的期许，等等。而小学生对情感、态度、价值观都只是直观的体会，并没有深刻的认识。而他们的这一点体会，除了来自家庭和网络媒体，就是来自书本，来自学校教育。鉴于学生的绝大部分时间呆在学校里这个事实，书本、学校教育成了最大的影响源。而间接的潜移默化的隐形德育教育，正是语文阅读课的一个重要功能。若说写作是展示自己，那么阅读就是欣赏他人。他人在写景时怀着怎么样的心情，他人在写人时心里是什么想法，他人在描绘童年时运用了什么样的形容词，他人在想象远方时是否心怀梦想。文本是丰富多彩的，所体现的情感都是积极乐观的。长时间的系统性的“欣赏”他人以后，学生们就会在不知不觉中受到影响，对外界事物有了鲜明的态度。而这些认识会直接体现在写作中，成为文字所要表达的内容。

总而言之，写作分为两部分，一是语言文字运用，一是思想态度表达。从写作中反映出的语言文字运用技巧问题，可以倒推到阅读课是否合理安排了相关的语言文字训练。而写作中表现出的文章中心立意、思想方面的问题，也可以倒推到阅读课是否存在过度分析文章思想内涵的问题。读和写不是两条平行线，而是语文能力的两翼。读写联合作用，通力合作，才能保证语文能力的稳步提高。明确读和写相互作用的关系后，教师要坚定不移地在小学语文教学中制定符合学生实际的长远训练计划，以读带写，以写促读，培养学生养成良好的读写学习习惯。

参考文献：

[1] 裴跃进.学名家谈语文[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] 叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2013.