基于初中语文教学现状的阅读教学策略研究

摘 要：教学的最终目的就是引导学生学会运用，形成能力。因此，在语文阅读教学中，我们要培养孩子的阅读能力，改变传统的课堂教学理念，创新阅读教学模式，有效地引导学生 “丰富语言积累”，“正确运用祖国的语言文字”，真正提高学生的语文素养。

关键词：初中语文阅读教学 现状 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0054-01

目前，初中语文教学仍存在碎片化、满堂灌、无趣无味和教学单一性这些现象。显然，传统的教学模式不符合新课标关于阅读教学的要求，而提高学生的阅读能力和提升阅读素养，促进学生语文素养的全面发展，才是我们应该遵循的方向。鉴于此，笔者主张要重视语文阅读教学，提出巧用教材、联系生活和注重积累三大策略。

1 初中语文教学现状

第一，语文教学的碎片化。很多语文教师还沒有完全按照语文教学新理念所指导的实行，将一个完整的阅读文本硬生生拆成段落大意、中心思想等学习目标，在教学中仍然习惯于把知识嚼碎，把语文知识内容碎片化、段落化，而不是整体把握文章内容，体会语文之美。

第二，语文课堂满堂灌。老师一味灌输，学生得不到思考和自我感悟。老师讲，学生听，那么学生就变得“机械化”。老师一味采取“填鸭式”的教学，学生根本是无法进行语文的学习，没有办法把知识内化成自己的东西，更别说培养人文素养了。语文知识与技能都要靠学生的自主学习和领悟获取的，教师不能用自己的情感态度，代替了学生的情感态度，将自己的意志强加到学生身上。

第三，语文课堂枯燥无味。部分老师不管是教散文也好，教诗歌也好，不管是教文言文也好，教说明文也好，采取的都是同一种方法套路。在课堂上，教学形式枯燥，基本上就是一问一答，老师问，学生回答，循环往复。教学工具也是只有黑板和粉笔；课后，每天的作业布置除了写作文就是完成练习。语文课堂死气沉沉，缺乏生机，老师没有充分开发与利用课程资源，教学手段与技术干枯无味，教学内容没有味道，学生自然提不起学习兴趣。如果教师能够在教学道路“多点真诚，少点套路”，那学生是可以提高在知识与能力方面的能力的。

第四，语文教学的单一性。部分老师往往会给学生限定标准答案，答不出他所预想的答案，要么不给分，要么就少给分，让学生的答题思路囿于标准答案。其实，我们所重视并不是结果，而是在这个探讨的过程中，学生思辨能力及价值观的形成。

2 阅读教学策略研究

2.1 巧用教材

叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，工具拿在手中，必须不断地用心使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的这段话，道出了语文教学的本质所在。做到用“教材”教，而不是教“教材”。我们并不是要扣字词，而是立足文本，进行整体把握，抓住文本的特色之处，从作者情感出发。

笔者认为在现今阶段的教学，需要更加注重的是作者是怎么写出这篇文章的，而不是写了什么。内容人人得见，涵义只给有心人得知，活用教材，用教材教，就可以让学生基于文本内容、思想、情感，厘清文本的篇章结构和语言特质。例如，《陈太丘与友期行》中的友人的形象，我们让学生评价友人的形象时，学生的答案，可能是多种的，也许学生会觉得友人是一个有礼貌的人，因为“尊君问不”中的“尊”字可以看出友人的有礼貌，也许学生会觉得有人无礼，因为“对子骂父”，或许还有学生有其他的思考，但是笔者觉得在这里，是没有标准答案的，学生言之有理即可。

2.2 联系生活

语文是和生活联系非常紧密的学科，语文知识来源于生活，同时又能服务于生活，所以学习语文既在“课内”，又在“课外——生活”。我们要引导学生正确认识语文课内和课外的关系。

近几年来，中考命题材料很多并非教材上现成的，而是取自课外，于是，有些师生对课外的复习资料加倍青睐，却不重视有效运用语文教材。殊不知，“教材是个例子”，试题与教材的关系是“流”与“源”的关系。正所谓“题目在课外，答案在课内”。所以，语文的学习更要重视“课内”课本的学习。但是，我们只把语文学习局限在课内也是不对的。如果说语文素质的提高仅仅靠课堂上面每天一两课的课时，那肯定是不够的。语文素质的提高是需要从全方位、多角度、深层次去落实到位的。《语文学习》指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话说明一点：生活中处处有“语文”。如果我们只是让学生上课听听讲、课后做做练习，而不注重引导学生观察生活和体悟生活，进行课外阅读，进行有效的写作训练，那么学生就不能学好语文，提升自己的阅读和写作能力。因此，教师要注重把语文课堂教学和生活联系起来，这样，才可以拓宽学生的视野，培养学生观察生活的能力，同时，培养学生阅读和写作的能力。

2.3 注重积累

语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，这些需要通过大量规范的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配，体会词与句和句与句组织的经验，对处于语言发展关键期的学生而言，毫无疑问是重中之重。教材中很多经典篇章《秋天的怀念》《春》《济南的冬天》等等都是学生课内积累语言的很好范本，让学生背诵、仿写，然后运用，最后加上自己的情感认知形成自己的语言风格，这就是阅读课对语用的最好诠释。比如，《白杨礼赞》一文，运用了生动的象征手法，让读者咀嚼回味，留下深刻的印象。在教学中，一方面可让学生反复诵读，通过不同的展现方式体会寄予在白杨的情感，达到熟读成诵的积累目的。同时，还可提供一个新的语段，让学生在新的语言环境中迁移运用这些句式，积累属于自己的优美句段。

任何一门学科的学习，最终目的就是学会运用，形成能力。培养孩子的阅读能力，必须从改变老师的课堂理念和方向引领入手，才能让我们的学生真正“丰富语言积累”，“正确运用祖国的语言文字”，真正提高学生的语文素养。

参考文献：

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作者简介：陈婷（1995-），女，汉族，湖南人，职务：人文与教育学院研究生硕士，专业：学科教学语文。