课堂观察报告

叶柯 张一吟 裴雯

摘 要：本文以2017年“湖北好课堂”高中英语优质课比赛中的一堂高中英语阅读课教学为例，探寻如何在高中英语阅读课的教学过程中融入布鲁姆教育目标分类理论，从老师的教学设计和教学方法等方面进行具体地分析，探析布鲁姆认知领域的教育目标分类理论对高中英语阅读教学的启示和思考。

关键词：高中英语 阅读教学 布鲁姆教育目标分类理论

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0048-02

1 研究背景

1.1 布鲁姆认知领域的教学目标分类理论

布卢姆的分类学是一个认知技能的列表，教师用它来确定学生的思维水平。分类学将认知技能从低阶思维延伸到高阶思维。该理论将教育目标分成了6个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。这个分类标准常常被一个金字塔所描绘，显示出认知技能的等级。布鲁姆的教育目标分类理论中的认知领域教育目标的分类是他教育理论中相当重要的一部分，其目的在于为学生学习结果提供合理的评价标准，来指导教学。它是由心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）和他的几个同事在1948年創建的。然后在20世纪90年代由他的一个名叫洛林·安德森（Lorin Anderson）的学生更新。Anderson等人在2001年提出了修订版本的教育目标分类理论，被称为“布鲁姆学习目标分类法2001版”，跟布鲁姆原版分类体系相比，他将顶层的两个目标做了改变，将“创造”作为学习的最高层次目标。原版的布鲁姆教学分类目标较适用于初级教育教学阶段，而修订版的理论适用于各个阶层的教育教学（Krathwohl 2002），跟旧版目标不同的是新版体系更强调各层次的解释说明以及示例的应用，增加了每个类别的深度和广度。在我国近十多年的教育实践中发现，该理论促进了我国教学评估和管理的不断改革（张春莉 1996）。近些年来，随着人才竞争日益激烈，我国研究者也顺应国际趋势对布鲁姆教育目标分类理论进行不断的研究探讨， 但是依然是缺少深入到具体学科的分析。因此，本研究将它与高中英语阅读教学实践相结合，尝试性地探讨布鲁姆的教育目标分类理论可以为具体英语课堂教学提供哪些参考和可以借用的方法。

1.2 高中英语阅读课教学中学生学习现状

基本语言能力影响了学生英语阅读能力。语言因素，指的是学生对单词、短语、句子及语言规则等语言基础性知识的掌握和应用。一些高中学生在英语语言因素上还有所欠缺，因此，扎实的语言基础知识，灵活运用语言技巧是深入理解文章的首要条件。

教学理念和方法滞后。在当前的英语阅读教学中，一些教师仍然停留在教授语音，单词以及语法等基础语言知识的教学生，这种教学方法不仅不利于学生评判性思维的养成，还阻碍了学生的思维以及阅读能力的提高。

个人认知能力阻碍学生英语阅读能力的发展。个人认知能力，指的是学生的阅读习惯，方式，以及社会文化背景，还包括学生的智力和个性等。另外有些学生缺乏英语文化背景知识。现如今很多中学生缺乏英语语言文化知识，社会文化，风俗习惯等方面的知识。因此会出现学生阅读理解困难，犯错误，阅读速度降低等问题。

2 研究对象及观察过程

本次课堂观察报告，笔者所选择的是一名来自华中师范大学第一附属中学的英语老师——黄秀丽老师的阅读课作为观察对象，她的展示课程是高中英语选修六中的第一单元ART的阅读部分，观察黄秀丽老师在阅读教学过程中如何将布鲁姆的教育目标分类理论与课堂实际教学紧密结合，希望通过她的阅读教学方法给高中英语阅读教学带来一些思考。在今后的高中英语阅读课中，教师也可以借鉴布鲁姆教育目标分类理论进行教学设计，使得高中英语阅读课不再是逐字逐句的翻译的浅层次阅读，而是使学生学会分析文章结构，并在此基础上进行富有创造性的思考。黄老师选择的这篇文章标题为A Short History of Western Painting主要讲述了西方艺术在不同时期的艺术表现形式。在设计这篇阅读课时，黄老师受布鲁姆认知领域教育目标分类理论的启示，将教学过程设计如下表：

3 研究结果分析

黄老师在教学过程中巧妙地将布鲁姆的教育目标理论融入到每一步骤的教学设计中。在课文的第一部分的导入，她结合布鲁姆的初级目标—识记，她用图片幻灯片的形式展示出十几幅画作，然后问学生相关知识，激活了学生已有的知识，加强了学生的单词记忆。在第二部分，为了实现理解这一教学目标，她首先引导学生略读课文，关注标题，使学生把握文章大意；接着在第三部分，给学生6-7分钟的时间精读课文，并提出问题“what features do paintings in each period have？”以及一些缺失的表格信息让学生补充完整。这一步部分让学生理解课文内容，引出词汇语法内容。在第四部分的教学中，她引导学生进行深层次的分析课文，层层推进学生对于文本的深层思考，从语言和写作技巧以及文章内容上深度挖掘文章，使学生把握文章的写作技巧，培养学生的批判性思维，以实现分析和评价的教育目标。随后黄老师开展了三个活动，活动一让学生根据课文中学到的知识来分析作品，以及让学生进行小组讨论，了解说明文的写作手法。这一部分让学生用所学的知识应用到新的发现当中。最后一部分，老师让学生自由发挥来画画，用所学的知识进行创意发挥，实现的布鲁姆教育目标”金字塔“的最高层次创造。

4 思考与建议

通过观察这一堂高中英语阅读课，合理地与布鲁姆的教育分类目标结合起来。布鲁姆多层教学目标分类的优势在于： 教学目标清晰、内容具体、可操作性强，有利于教师在实际教学中完成每一个层次的教学目标。教师在设定教学目标时，可先确定教授的知识，根据不同制式再进行分类，将教学内容的层次与学生的认知水平进行匹配，确定层次。当中，最重要的就是“创新”的教学目标设立，其目的在于培养学生的批判性思维能力，通过阅读文本反思自身。在这些层次当中，“创造”是最重要的部分学生能超越文本，进行独立创作与思考，这才是阅读课的根本目的。在观察黄老师的阅读后得出几点建议，建议如下：

4.1 教学逐层递进，慢慢深入

对于文本的阅读，无论是精读还是泛读，首先就是要求学生能熟悉单词，短语和句型，就是“识记”这一层面。在此基础上，教师才可进一步的引导学生去运用程序性知识来分析文本。布鲁姆的目标分类理论以及修订版目标分类理论都是建立在个体认知层面上的渐进式的分类体系，从认知的低层次到高层次的发展，在教学上为教师逐层进行教学的过程提供了理论框架。（李慧1996）

4.2 课内外阅读相结合

根据分类理论的建议， 学生需要足够的时间与空间来运用他们学的知识，来提高他们的认知水平。虽然课堂教学对学生的学习提供一些帮助，但是毕竟每周的教学时间有限，所以教师应该多鼓励学生进行课外阅读活动。

4.3 教师应从多角度启发学生

布鲁姆目标分类理论的修订版增加了一些知识维度，给教师提供了多种课堂问题的设计建议，为激发学生的思维提供了多种不同视角，有助于教师进行启发式教学。在启发式式教学中，教师的角色是引导者，参与者，鼓励学生主动的思考，积极的参与课堂活动。启发式教学是教学中非常重要的部分，以问题为出发点，遵循少而精的原则，设置好问题，激发学生主动思考和提问。

4.4 有助于采用多元评价方式

教学评价的方法是以教学目标和教学发展为基础的，在课堂上给学生的进行有效评价，鼓励学生进行创新，在具体的阅读场合，教师应让学生根据特定的原则和标准来自由选择和发挥，对文章内容做出科学合理的判断。用科学的手段来解决他们日常学习中的难題，来提高批判性思维能力。

参考文献：

[1] Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision，2001（40）.

[2] Krathwohl，D. R. A Revision of Blooms Taxonomy： An Overview[J].Theory Into Practice，2002.

[3] 李慧.阅读与阅读现状分状[J].解放军外国语学院学报，

1996（6）.

[4] 杨柳群，方程.如何在英语教学中培养学生的评判性思维能力[J].高等教学研究学报，2007（4）.

[5] 张春莉，高民.布鲁姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（1）.